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十二 心聲 學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、注意本文的心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。

２、通過(guò)小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

３、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

本文的心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。

【知識(shí)鏈接】

1、走近作者

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京 大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。她1972年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

2、相關(guān)資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

【自主學(xué)習(xí)】

1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

2、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)找出來(lái)？

3、京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？

4、、作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？

【合作探究】

5、李京京的心聲是什么？

6、京京是個(gè)怎樣的小孩？

7、《心聲》一文中的程老師，她在上公開(kāi)課過(guò)程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？

8、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

9、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

【精讀精練】中考學(xué)習(xí)小組 中考必備！

閱讀下邊文字，完成文后各題。

到了上公開(kāi)課的那天，教室里前前后后都擺滿(mǎn)了椅子，足足有二三十個(gè)老師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開(kāi)課本就開(kāi)始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍。接著她說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們表情朗課文……”

按照事先的布置，當(dāng)然只有林蓉一個(gè)人舉了手。其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)。光那陣勢(shì)就把人嚇傻啦！誰(shuí)敢瞎充好漢呢？

林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。

讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。

可是，過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿(mǎn)臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。是啊，這么多老師看著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。

程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉手。事先說(shuō)好了的呀!

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他 他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說(shuō)了聲：“李京京，請(qǐng)你接下去讀。”

“親愛(ài)的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿(mǎn)感情地念著：“我在給您寫(xiě)信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”

要是他真給爺爺寫(xiě)了信，爺爺一定高興得要命吧 爺爺?shù)乃疅煷�還是那么光亮光亮嗎 他現(xiàn)在給誰(shuí)講“長(zhǎng)工和財(cái)主的故事”呢 還有妮兒，黑眼睛的、會(huì)爬樹(shù)的妮兒，她跟誰(shuí)坐在一塊兒吃桑果 他真想念他們，他愿意離開(kāi)城里的家，回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈莾喝�，一輩子不回�?lái)。一輩子!

“‘……親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開(kāi)這兒吧……’萬(wàn)卡嘴角撇下來(lái)，拿臟手背揉揉眼睛。抽噎了一下。”

兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒(méi)有人在笑話(huà)他，大家的神情都那么專(zhuān)注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過(guò)了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心里難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“萬(wàn)卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事!

他嘆了口氣，悄悄地坐了下來(lái)。教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”

他又站起來(lái)了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿(mǎn)感情地念著這個(gè)動(dòng)人的故事。他心里在想，等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。最后，我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。

10、聯(lián)系前文，試分析程老師這個(gè)人物形象。

11、你認(rèn)為京京是一個(gè)怎樣的學(xué)生

12、畫(huà)線(xiàn)句子是什么描寫(xiě) 作用是什么

13、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

14、這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法

【主題閱讀】

閱讀下文，完成后面的問(wèn)題。

一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見(jiàn)一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自深思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著：“一、二、三--”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)地重新數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手畫(huà)腳，不假思索地嗤笑起來(lái)，一個(gè)老頭狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了。

“一、二、三--”這個(gè)神志不清的老婦人，又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了：“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)笑了。我們剛剛失去三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的�，F(xiàn)在輪到我上前線(xiàn)了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊。?rdquo;

車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。

15、文中兩處反映當(dāng)時(shí)正是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的語(yǔ)句是：

（1）

（2）

16、造成老婦人神志不清的原因是什么？

17、“一個(gè)老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：（ ）

A. 對(duì)老婦人的同情 B.對(duì)小姑娘的譴責(zé)

C.既是對(duì)老婦人的同情，又是對(duì)小姑娘的譴責(zé)

18、聯(lián)系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車(chē)廂里一片寂靜”比較，體會(huì)其區(qū)別。

19、寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)兩個(gè)小姑娘在一片寂靜中的心理。

【拓展提升】

20、課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

21、填空。

《萬(wàn)卡》作者是（ ），（ ）國(guó)人，他的作品有（ ）、（ ）（寫(xiě)出2篇即可）等。

22、用畫(huà)線(xiàn)句子的修辭方法，寫(xiě)一個(gè)句子。

聲音是不太好聽(tīng)，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛剌剌的�？墒枪�開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

【教（學(xué)）后記】

參考答案

【自主學(xué)習(xí)】

1、小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗�聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

2、場(chǎng)景：教室──樹(shù)林里──教室──公開(kāi)課上。

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

（想讀課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）

3、(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)（讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。）

渴望得到老師的認(rèn)可

心聲 渴望親情

渴望友情

4、公正平等對(duì)待差生。

【合作探究】

5、李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

6、沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿(mǎn)懷真誠(chéng)。

7、心理變化：滿(mǎn)意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。

她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為一節(jié)公開(kāi)課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過(guò)，她果斷處事，勇于改正錯(cuò)誤，仍不失為一名好教師。

8、當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾�想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。

9、李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）

【精讀精練】

10、程老師是一個(gè)工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)的老師，她為了榮譽(yù)搞虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生。她又能隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正自己的錯(cuò)誤。

11、李京京得不到父母的關(guān)愛(ài)，老師的常識(shí)，總是沉湎在與爺爺一起的幸福生活中，他倔強(qiáng)，認(rèn)真、執(zhí)著，小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起他強(qiáng)烈共鳴，為朗讀他喜歡的這篇小說(shuō)在樹(shù)林子里練習(xí)，他指出同學(xué)朗讀不足，在公開(kāi)課上，他勇敢地朗讀課文并取得成功。

12、心理描寫(xiě)，表現(xiàn)李京京舉手要求朗讀課文之前激烈的思想斗爭(zhēng)。鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。

13、由于李京京的身世與萬(wàn)卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深共嗚，共嗚是文學(xué)欣賞中常見(jiàn)現(xiàn)象，也是文學(xué)欣賞的高境界。文學(xué)欣賞，要有生活，要有感覺(jué)，要投入感情。

14、示例：當(dāng)前教育存在問(wèn)題有：①重視優(yōu)秀學(xué)生，忽略了一般學(xué)生；②公開(kāi)教學(xué)事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人帶來(lái)負(fù)面影響；③不能平等待人，對(duì)內(nèi)心苦悶的學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他們的身心成長(zhǎng)不利。（此題是擴(kuò)展題，意在讓學(xué)生結(jié)合自 己的生活體驗(yàn)，開(kāi)拓思維。）

【主題閱讀】

15、(1) 車(chē)廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見(jiàn)一個(gè)健壯的男子。（2）現(xiàn)在輪到我上前線(xiàn)

16、在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子。

17、C

18、同一詞語(yǔ)，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，表達(dá)出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動(dòng)，感染，本文中是同情和擔(dān)憂(yōu)。

19、略

【拓展提升】

20、作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿

望和感情的心聲。

21、契訶夫，俄，《套中人》，《變色龍》

22、示例：難道學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就不能說(shuō)出自己對(duì)課文的理解？難道學(xué)習(xí)差的學(xué)生就只能陪座當(dāng)觀(guān)眾？（定一個(gè)反問(wèn)句即可）