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培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“養(yǎng)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣”的要求，并在“建議”中再一次重申了“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的觀點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)教材為了使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到實(shí)處，把語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的好習(xí)慣作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容編入了教材，并形成了一套自成體系的序列。筆者就此結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)“習(xí)慣篇”的說說個(gè)人想法。
　　一、習(xí)慣的界定和形成
　　何謂習(xí)慣呢？從字面上講，所謂習(xí)慣就是“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚�！保ㄒ姟冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第１３４８頁(yè)）就個(gè)人而言，習(xí)慣乃是一個(gè)人長(zhǎng)期養(yǎng)成的思想行為模式的固化。
　　哲學(xué)家認(rèn)為：人的最基本的活動(dòng)有兩種，一是外顯的實(shí)踐活動(dòng)，二是內(nèi)隱的認(rèn)知活動(dòng)，這二者辯證統(tǒng)一。因此，習(xí)慣應(yīng)包括可聞、可見的外在行為，以及指導(dǎo)和支配行為的相對(duì)不變的內(nèi)在的思維模式。一個(gè)人在遇到問題時(shí)，自然要調(diào)用自己的已有的與問題具有相似性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（即相似塊），然后再通過具體有序的操作解決。所以，好的習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人在符合客觀規(guī)律的思維模式的指導(dǎo)和支配下，經(jīng)過反復(fù)歷練而逐漸固定下的操作技能的自動(dòng)再現(xiàn)。這其中，“符合客觀規(guī)律思維模式”以及定型的“操作技能”內(nèi)外緊密聯(lián)系、相輔相成。所以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面的建構(gòu)入手。
　　先說“符合客觀規(guī)律思維模式”的建構(gòu)問題。列寧說過：“規(guī)律就是聯(lián)系，就是本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)間的關(guān)系�！比绾尾拍苷J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的聯(lián)系呢？張光鑒先生認(rèn)為：思維規(guī)律是每個(gè)人根據(jù)自己在社會(huì)中獲得的直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，在大腦中建構(gòu)、儲(chǔ)存起的相似塊，去對(duì)所要認(rèn)識(shí)的事物或所要解決的問題進(jìn)行推理、判斷和問題求解的。人總是先從事物的形式相似入手，然后才去認(rèn)識(shí)事物運(yùn)動(dòng)的相似、結(jié)構(gòu)的相似、聯(lián)系的相似，才能認(rèn)識(shí)到事物千變?nèi)f化中那些相對(duì)不變的本質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)�！断嗨普摗吩�明確指出：“一般說，應(yīng)從事物的兩個(gè)主要關(guān)系去認(rèn)識(shí)和掌握它的本質(zhì)：一個(gè)是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)相似過程去認(rèn)識(shí)它；一個(gè)是從宏觀相似現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)相似關(guān)系認(rèn)識(shí)它�！保ㄒ陨险�(qǐng)參閱張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社１９９２年版第３０頁(yè)和第２１頁(yè)）總之，“符合客觀規(guī)律思維模式”的建構(gòu)要從研究存在與思維之間的相似性入手，要符合自然之道。
　　接下說說“操作技能”的建構(gòu)問題。腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究已經(jīng)證明：一個(gè)人有意識(shí)的行為通常是由外界信息刺激和神經(jīng)沖動(dòng)引發(fā)的，是一種通過大腦的高級(jí)神經(jīng)控制和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)支配若干肌群協(xié)調(diào)收縮而進(jìn)行的有目的、合乎內(nèi)外要求、有正常次序的運(yùn)動(dòng)，是一種思維模式支配下的生理反應(yīng)。張光鑒先生在提交給思維科學(xué)第１１１次北京香會(huì)議的報(bào)告中指出：人對(duì)不熟悉和沒有養(yǎng)成習(xí)慣的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的反應(yīng)時(shí)間約為２～３秒，最快也不少于１秒，但只要經(jīng)過幾天的連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成了初步的習(xí)慣，反應(yīng)的時(shí)間就能縮短到１０００微秒左右，就能使反應(yīng)速度提高１００倍以上。由此可見，人們對(duì)事物愈是熟悉、習(xí)慣的程度越高，反應(yīng)速度或解決問題就越快，動(dòng)作就越準(zhǔn)確。這也就是鋼琴家、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員……為什么要對(duì)彈奏的樂曲、舞蹈動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的各種動(dòng)作要進(jìn)行日復(fù)一日的相似練習(xí)，以求獲得快速反應(yīng)的能力的重要原因。關(guān)于此，科學(xué)家、學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家……也不會(huì)例外，他們都需要從小培養(yǎng)敏銳的觀察能力、動(dòng)手能力以及閱讀、檢索獻(xiàn)資料的能力。沒有“熟”怎能生“巧”呢？沒有長(zhǎng)期艱苦的鍛煉，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)非凡的直覺頓悟能力，要有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，那只能是紙上談兵了。因此我們認(rèn)為，語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成同樣是一個(gè)由外顯轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的過程。在外顯認(rèn)知階段，人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)和解決新的問題，必然要從自己的“記憶倉(cāng)庫(kù)”中調(diào)用大量的“相似塊”跟問題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)，進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似創(chuàng)造。在最初階段，由于需要調(diào)用的信息量比較大，處理的時(shí)間長(zhǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的速度相對(duì)較慢。但經(jīng)過了無(wú)數(shù)次的相似重復(fù)，大腦就會(huì)產(chǎn)生“易化”和“募集效應(yīng)”，就會(huì)使外顯認(rèn)知操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知，形成“快速反應(yīng)通道”，使反應(yīng)的過程定型化、自動(dòng)化、快捷化。太炎先生說：“學(xué)患其不習(xí)，既習(xí)矣患其不博，既博矣患其不精。偶有所得不可以為智，猶要自視若愚，愚三次，智三次，學(xué)始有成。”太炎先生在這里所說的“習(xí)”和“愚三次，智三次”都是在強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，而“學(xué)始有成”則是說習(xí)慣養(yǎng)成后的結(jié)果�？梢栽O(shè)想：當(dāng)諸多好的“快速反應(yīng)通道”集于一身的時(shí)候，此人也就“學(xué)始有成”了，也就是我們所說的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才了。
　　二、習(xí)慣的特性和養(yǎng)成
　　明白了形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原理之后，隨之而的便是如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題了。現(xiàn)代教育理論和長(zhǎng)期的實(shí)踐告訴我們，習(xí)慣具有非常鮮明的特征，我們?cè)诮虒W(xué)中必須予以高度重視。
　　第一，要充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，持之以恒。
　　筆者一直認(rèn)為：習(xí)慣的養(yǎng)成最為重要的是堅(jiān)持不懈。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣，絕非一日之功。許多人之所以能夠在說話時(shí)出口成，滔滔不絕，并不是他們認(rèn)真、仔細(xì)地考慮了如何組織主、謂、賓語(yǔ)的結(jié)果；演奏家之所以能夠用樂器奏出優(yōu)美的旋律，也未必想到了怎樣運(yùn)用指法的；駕駛員在處理道理上的偶發(fā)事件時(shí)，頭腦里不一定想到了該怎樣剎車……他們所依靠的都是快速反應(yīng)的直覺。這種高度自動(dòng)化的習(xí)慣反應(yīng)是長(zhǎng)期實(shí)踐、多次相似重復(fù)運(yùn)動(dòng)的必然。所以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的事，我們必須有足夠的耐心和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，一絲不茍，持之以恒。許多語(yǔ)學(xué)習(xí)的操作并不是什么難事，但要養(yǎng)成習(xí)慣卻絕非易事。稍有懈怠，便會(huì)走樣，甚至是半途而廢。
　　第二，要充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣形成的兩重性，揚(yáng)善棄惡。
　　任何事物都具有二重性，習(xí)慣也不例外，既有使人受益終身的好習(xí)慣，也有遺誤終身的壞習(xí)慣。因此，我們要在積極培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，隨時(shí)注意抵制不良習(xí)慣的滋生。好習(xí)慣如不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，勢(shì)必會(huì)由壞的習(xí)慣取代。勤勉的習(xí)慣不能養(yǎng)成，必然歸于懶散；工細(xì)的習(xí)慣不能形成，必將變得粗疏。其實(shí)，人人都有本能的嗜欲和惰性，而許多有害身心、遺患無(wú)窮的事恰恰能夠滿足人一時(shí)的嗜欲，迎合人的惰性。所以人們常會(huì)明知不對(duì)和無(wú)益，卻硬是要身不由己地去做，久而久之，不良習(xí)慣就自然形成了。相反，許多可以受用終身，影響人的前途和命運(yùn)的良好習(xí)慣，既不能滿足人的一時(shí)嗜欲，更不能迎合人的惰性，不可能自然形成，往往需要下決心禁絕或限制某些本能的嗜欲，克服、戰(zhàn)勝天生的惰性，自覺接受一定規(guī)矩的約束，愉快地投入某些帶有“強(qiáng)制性”的訓(xùn)練，甚至要長(zhǎng)期堅(jiān)持與自己“過不去”。我們說，人既有個(gè)體的本性(個(gè)性)，又有類的本性(社會(huì)性)。一般人都有從眾的心理傾向。一種習(xí)慣如果已成為眾多人的群體意識(shí)，那就會(huì)成為一種“風(fēng)氣”、“習(xí)俗”。家有家風(fēng)，族有族風(fēng)，班有班風(fēng)，校有校風(fēng)，風(fēng)氣一旦形成，就會(huì)反過影響個(gè)人的成長(zhǎng)。這就是環(huán)境對(duì)人的影響。我們不能總是消極地去逃避不良環(huán)境，而應(yīng)當(dāng)一起努力，從我做起，掃歪風(fēng)，樹正氣，營(yíng)造一個(gè)有助于養(yǎng)成好習(xí)慣的外部環(huán)境。
　　第三，要充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)的微觀性，固本培元。
　　習(xí)慣的培養(yǎng)是具體的、微觀的，是一點(diǎn)一滴的積累。我們必須做個(gè)“有心人”，從大處著眼，從小處著手。我們所說的從大處著眼，就是要從習(xí)慣對(duì)人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮。王爾德指出：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后是習(xí)慣造成我們”。所謂從小處著手，就是從不起眼的小事抓起，以“小”見“大”。對(duì)此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)教材的主編張慶先生發(fā)表了很好的見解。他說：
　　語(yǔ)教學(xué)的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點(diǎn)不妨低些，但訓(xùn)練一定要扎實(shí)，要求一定要嚴(yán)格。要把著力點(diǎn)放在加強(qiáng)識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、作等訓(xùn)練上，放在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)素質(zhì)上。要使過去被視為“軟”的東西真正地“硬”起。
　　這些看起似乎是屬于微觀范疇的小事，殊不知宏觀目標(biāo)恰是通過這些屬于微觀范疇的小事實(shí)現(xiàn)的，不去抓這些小事，素質(zhì)教育只能是一句空話。（請(qǐng)參見張慶著《我的小學(xué)語(yǔ)觀》江蘇教育出版社出版２０００年版第１０３頁(yè)）
　　三、教學(xué)建議
　　最后，我們以蘇教版小學(xué)語(yǔ)教材二年級(jí)下冊(cè)為例，具體說說如何操作的問題。
　　這一冊(cè)教材一共安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：第一是“勤查字典”；第二是“主動(dòng)識(shí)字”。前者側(cè)重于操作能力的培養(yǎng)，而后者則側(cè)重思想意識(shí)的強(qiáng)化。需要特別說明的是：對(duì)于側(cè)重操作層面的內(nèi)容，除了要注意具體方法的指導(dǎo)之外，也要重視“符合客觀規(guī)律思維模式”的建構(gòu)，而對(duì)側(cè)重思想意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，除了要充分重視“符合客觀規(guī)律思維模式”的建構(gòu)之外，同樣要注意“操作技能”方面的指導(dǎo)和練習(xí)。
　　比如“勤查字典”一項(xiàng)，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂字典，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。你看，不論是什么樣的字典，也不管是使用什么樣的檢字法，它首先是將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的字（現(xiàn)象）按照一定的規(guī)格（或按照偏旁部首、或按照音序、或按筆畫數(shù)量、或按照字形特征）進(jìn)行分類；其次是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行單元或?qū)哟危ū热缱中�、注音、釋義等）的分析；最后是以舉例的方式，在分類分析之后，將其進(jìn)行綜合優(yōu)化，以便于使用者遷移運(yùn)用，解決問題。所以，從某種意義上說，讀懂字典的過程是一個(gè)領(lǐng)悟編寫者如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的過程。教學(xué)的第二步是要解決“怎樣查”，即形成“操作技能”的問題。關(guān)于這一步的教學(xué)，特別需要我們關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生明確為什么要查字典？教學(xué)中，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際的閱讀高度相似的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)字典這位“不開口老師”的功能和魅力，讓學(xué)生從心里明白為什么要學(xué)會(huì)查字典的道理。第二，要通過實(shí)際的翻檢操作，讓學(xué)生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。正如陸放翁所說的那樣：“紙上得終覺淺，絕知此事要躬行�！痹S多方法是在實(shí)踐中掌握的，“光說不練那是假把式”。第三，要在日常的學(xué)習(xí)或生活之中，采取不同的方式，不斷強(qiáng)化“字典隨身，只要是遇到了不認(rèn)識(shí)或不理解(包括拿不準(zhǔn)的)字，一定要?jiǎng)邮址�一翻”的意識(shí)。堅(jiān)持這樣做，久而久之，“勤查字典”的習(xí)慣就一定能夠養(yǎng)成。至于其他良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大同而小異，我們就不再一一贅述了。
　　有的東西看起并不起眼，但它卻一輩子有用；有的東西一時(shí)有用，但它卻一輩子無(wú)用。諸如“勤查字典”、“主動(dòng)識(shí)字”之類的習(xí)慣大概都屬于前者。
【教材分析】
　　本課屬于看圖瀆韻識(shí)字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語(yǔ)集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語(yǔ)。第二部分是要求會(huì)寫的8個(gè)生字和1個(gè)只識(shí)不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識(shí)字學(xué)詞認(rèn)識(shí)事物，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場(chǎng)面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的之不易。
　　【教學(xué)要求】
　　德育目標(biāo)：初步了解一些傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗。
　　智育目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，其小田字格上的1個(gè)生字只識(shí)不認(rèn)識(shí)“手字旁”；理解生字組成的詞語(yǔ)。
　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能按筆順正確地書寫田字格中的8個(gè)生字按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：生字卡片、投影片。
　　【教學(xué)時(shí)間】　兩課時(shí)
第一課時(shí)
　　一、揭題導(dǎo)人
　　　　中國(guó)有一些傳統(tǒng)節(jié)日，小朋友們想知道嗎?今天我們學(xué)習(xí)識(shí)字1。板書課題：識(shí)字1(齊讀)
　　二、初步看圖，讀韻
　　　1．觀察書上的圖，看看圖上畫的是哪些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，人們?cè)谶@些節(jié)日里做些什么。
　　　2．自由讀韻，要求：看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
　　三、指導(dǎo)看圖，出示部分生字詞
　　　1．出示第一幅圖，觀察說話。
　　　　(1)小朋友，圖上畫的是什么節(jié)日的活動(dòng)?全家人圍在一起在干什么?[相機(jī)出示詞卡：餃子]
　　　　(2)過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢?[相機(jī)出示詞卡：拜年]
　　　2．出示第二幅圖，觀察說話。
　　　　(1)圖上畫的是什么節(jié)日?(清明節(jié))
　　　　(2)老師介紹清明節(jié)：二十四節(jié)氣之一，在4月4、5或6日。民間習(xí)慣在這天掃墓。
　　　　(3)清明節(jié)這天，少先隊(duì)員懷著崇敬的心情到紀(jì)念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[相機(jī)出示詞卡]
　　　　(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[相機(jī)出示詞卡]
　　四、指名讀生字詞，齊讀生字詞
　　五、學(xué)生自學(xué)出示的生字詞
　　　　要求：讀準(zhǔn)字音，看清字形�？纯磼靾D，想想字義。
　　六、教師檢查自學(xué)情況，并加以指導(dǎo)
　　　1．認(rèn)讀生字，正音。
　　　　　如：“掃”的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；“餃子”中的后一個(gè)字讀輕聲。
　　　2．用“餃、掃、墓”擴(kuò)詞。
　　七、小結(jié)
　　　　剛才我們學(xué)習(xí)了兩組詞語(yǔ)。你們知道了有哪兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?(春節(jié)、清明節(jié))春節(jié)，民間風(fēng)俗是什么?(包餃子、拜年)清明節(jié)呢?(掃墓、踏青)
　　八、指導(dǎo)書寫
　　　1．學(xué)生看筆順圖，記憶“掃、拜、墓、踏”的筆順。認(rèn)識(shí)手字旁。
　　　2．說說你是怎樣記住這些字的。
　　　3．教師范寫生字。
　　　4．學(xué)生描紅書中田字格里的生字。
　　　5．讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》—．亡描紅、仿影、臨寫生字。
　　　6．教師巡視，糾正姿勢(shì)不正確的學(xué)生。
第二課時(shí)
　　一、復(fù)習(xí)檢查
　　　1．抽讀生字、新詞卡片。
　　　2．按“掃、拜、墓”的筆順書空。
　　二、繼續(xù)看圖學(xué)習(xí)生字詞
　　　1．出示第三幅圖，觀察說話。
　　　　(1)人們正在干什么?這是什么傳統(tǒng)節(jié)日?[相機(jī)出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹“端午節(jié)”。
　　　　(2)端午節(jié)這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[相機(jī)出示詞卡：粽子]
　　　2．出示第四幅圖，觀察說話。
　　　　(1)圖上畫的是什么節(jié)日?你知道嗎?[相機(jī)出示詞卡：中秋]教師介紹“中秋節(jié)”。
　　　　(2)中秋節(jié)這一天，全家人坐在院子里干什么?[相機(jī)出示
　　　　　　詞卡：月餅]
　　　　(3)同學(xué)們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫“團(tuán)圓”。[相機(jī)出示詞卡：團(tuán)圓]
　　　　(4)學(xué)生借助拼音讀以上生字詞。
　　　　(5)指名認(rèn)讀、正音。
　　　　　　如：“粽子、月餅”中的后一個(gè)字讀輕聲。
　　　3．小結(jié)：剛才我們學(xué)了兩組詞語(yǔ)，你們知道有哪兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?(端午、中秋)端午節(jié)，民間風(fēng)俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節(jié)呢?(全家人要團(tuán)圓，吃月餅)
　　三、指導(dǎo)讀韻
　　　　多種形式練讀，讀出節(jié)日的歡樂。
　　　　范讀、自由讀、互讀、齊讀。
　　四、指導(dǎo)書寫，檢測(cè)效果
　　　1．說說你是怎樣記住“團(tuán)、餃、餅、端”這4個(gè)生字的。
　　　2．教師范寫生字。
　　　3．學(xué)生描紅書中田字格里的生字。
　　　4．在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。
　　　5．認(rèn)讀課后詞語(yǔ)。
　　　6．在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、臨寫詞語(yǔ)。
　　　7．聽寫詞語(yǔ)，檢測(cè)效果，及時(shí)反饋。
識(shí)字2
教學(xué)要求：
　　　1`學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確、流利地朗讀詞語(yǔ)。
　　　2認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起，憑借圖畫和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)
　　　3了解大自然的美麗景色以及有關(guān)的民族風(fēng)情。
　　教學(xué)重、難點(diǎn)　識(shí)字、寫字
　　教學(xué)時(shí)間　兩課時(shí)
　　教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
　　教學(xué)目的
　　　1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確、流利地朗讀詞語(yǔ)。
　　　2認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起。
　　　3了解大自然的美麗景色。
　　教學(xué)過程
　　一、導(dǎo)入新課
　　　1　同學(xué)們有沒有去過桂林？誰(shuí)說一說，你眼中看到的桂林是什么樣的？
　　　2　是呀，“桂林水甲天下！”同學(xué)們想不想親眼去看一看？
　　　3　今天，我們就學(xué)習(xí)識(shí)字2
　　二、指導(dǎo)看圖
　　　1　圖上有哪些景物？
　　　2　根據(jù)學(xué)生回答，依次出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，認(rèn)讀。
　　三、借助拼音，自主識(shí)字
　　　1　請(qǐng)你用自己最喜歡的方式讀書，借助拼音，認(rèn)讀中的生字和詞語(yǔ)。
　　　2　請(qǐng)同桌的同學(xué)互相聽一聽，相互檢查一下，讀音有沒有錯(cuò)誤。
　　　3　出示詞語(yǔ)
　　　�。�1）自由讀
　　　�。�2）這課中我們要特別注意幾個(gè)字的讀音
　　　　（3）指名讀，齊讀
　　　�。�4）小組組織“找朋友，你說我猜”的游戲，加強(qiáng)生字讀音
　　　�。�5）看圖理解圖意
　　　�。�6）齊讀生字詞
　　四、教學(xué)字形，指導(dǎo)書寫
　　　1　出示生字卡片，依次認(rèn)讀
　　　2　按筆順書寫生字
　　　3　教師范寫
　　　4　學(xué)生在《習(xí)字帖》上描紅、臨寫，師巡視。
第二課時(shí)
　　教學(xué)目的
　　　1　了解大自然的美麗景色以及有關(guān)的民族風(fēng)情
　　　2　培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
　　教學(xué)過程
　　一、復(fù)習(xí)
　　　1　抽讀生字卡片
　　　2　朗讀課
　　二、看圖說話
　　　1　看圖，運(yùn)用書上的詞語(yǔ)練習(xí)說話，想象大自然的美麗。
　　　2　四人小組交流，選派一名說的最好的上臺(tái)說。
　　　3　指名說，師生評(píng)議
　　三、開展“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)
　　　　準(zhǔn)備好導(dǎo)游解說詞，評(píng)選出“最佳小導(dǎo)游”
識(shí)字3
【教材分析】
　　　本課屬于形近偏旁的比較識(shí)字。課將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。第一組詞語(yǔ)介紹了—些樹的名稱和木制品；第二組詞語(yǔ)介紹了一些與莊稼有關(guān)的事物；第三組詞語(yǔ)介紹了三種竹制品；第四組詞語(yǔ)介紹了一些植物。連起讀，押韻上口，便于記誦。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也增長(zhǎng)了知識(shí)。
　　【教學(xué)要求】
　　　德育目標(biāo)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　　智育目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)奉課12個(gè)生字，其中田字格上的3個(gè)生字只識(shí)不寫；理解由生字新詞。
　　　　　　　　2．比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關(guān)的詞語(yǔ)。
　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
　　　　1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個(gè)生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
　　　　2.區(qū)別形近偏旁。
　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：生字卡片、投影片。
第一課時(shí)
　　一、揭示課題
　　　　前面兩課和這一課都是看圖讀韻識(shí)字，而本課還通過形近偏旁的比較識(shí)字。板書課題：識(shí)字3(齊讀)
　　二、初步看圖，讀韻
　　　1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。
　　　2．自由讀韻，要求：看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
　　三、出示表(一)，復(fù)習(xí)“木字旁”、“禾字旁”
　　　1．觀察實(shí)物圖畫與古字，了解偏旁本義。
　　　　(1)“木”的古字像什么?(像一棵樹)
　　　　　師：同學(xué)們說得對(duì)�！澳尽钡墓抛窒褚豢脴洌�有樹冠、樹干和樹根。
　　　　(2)復(fù)習(xí)“木字旁”。
　　　　　　教師范讀帶木字旁的生字。
　　　　　　指名讀、齊讀。
　　　　(3)“禾”的古字像什么?(像一株禾苗)
　　　　　　師：同學(xué)們說的對(duì)�！昂獭钡墓抛窒褚恢旰堂纾�有穗、葉、莖與根。
　　　　(4)復(fù)習(xí)“禾字旁”。
　　　　　　教師范讀帶禾字旁的生字。
　　　　　　指名讀、齊讀。
　　四、指導(dǎo)看圖，出示部分生字詞
　　　　出示掛圖，學(xué)習(xí)生字詞。
　　1．這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機(jī)出示詞卡：松柏、楊柳]
　　2．你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?(松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的)
　　3．出示詞卡：桌椅
　　4．春天到了農(nóng)民伯伯把什么插在田里?[相機(jī)出示詞卡：秧苗]
　　5．秋天到了，秧苗長(zhǎng)大成熟結(jié)出果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦的一片，好喜人的景象啊!那金燦燦的一大片是什么呢?[相機(jī)出示詞卡：稻谷]
　　6．“秧苗”、“稻谷”這些地里長(zhǎng)的農(nóng)作物叫什么呢?[相機(jī)出示詞卡：莊稼]
　　五、教師小結(jié)
　　剛才我們學(xué)習(xí)了兩組詞語(yǔ)，第一組詞語(yǔ)的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因?yàn)檫@些詞語(yǔ)大都與樹木有關(guān))第二組詞語(yǔ)的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關(guān))你們覺得漢字有趣嗎?中國(guó)的漢字有悠久的歷史，你們要認(rèn)真學(xué)習(xí)!
　　六、學(xué)生自學(xué)出示的生字詞
　　要求讀準(zhǔn)字音，看清字形。
　　七、教師檢查自學(xué)情況
　　1．指名讀、齊讀。
　　2．用“柳”、“椅”、“秧”擴(kuò)詞。
　　八、指導(dǎo)書寫
　　1．學(xué)生看筆順圖，記憶“柳、秧”的筆順。
　　2．說說你是怎樣記住這些字的。
　　3．教師范寫本課6個(gè)生字。讓學(xué)生注意在田字格書寫時(shí)都應(yīng)該左窄右寬。
　　4．學(xué)生描紅書中田字格里的生字。
　　5．讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。
第二課時(shí)
　　一、復(fù)習(xí)檢查
　　　1．抽讀生字、新詞卡片。
　　　2．聽寫生字。
　　　3．檢查聽寫情況。
　　二、繼續(xù)看圖學(xué)習(xí)生字詞
　　1．觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。
　　2．自由讀韻，要求：讀準(zhǔn)字音。
　　三、出示表(二)，復(fù)習(xí)“竹字頭”、“草字頭”
　　1．觀察實(shí)物圖畫與古字，了解偏旁本義。
　　(1)“”的古字像什么?(像竹葉)
　　(2)復(fù)習(xí)“竹字頭”。
　　師范讀帶竹字頭的生字。
　　指名讀、齊讀。
　　(3)“”的古字像什么?(像兩棵小草)
　　(4)復(fù)習(xí)“草字頭”。
　　師范讀帶草字頭的生字。
　　指名讀、齊讀。
　　四、指導(dǎo)看圖，出示部分生字詞
　　出示掛圖，學(xué)習(xí)生字詞。
　　1．這些都是竹制品，你能說出它們的名稱嗎?[相機(jī)出示詞卡：竹籃、籮筐、筷子]
　　2．中國(guó)的老年人最喜歡喝什么?仆目機(jī)出示詞卡：茶葉]
　　3．有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱是什么嗎?[相機(jī)出示詞卡：菠蘿]
　　4．有一種春天開的花，葉子是淡綠色的，聞起有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機(jī)出示詞卡：蘭花]
　　五、教師小結(jié)
　　剛才我們學(xué)習(xí)了兩組詞語(yǔ)，第一組偏旁的名稱是什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭?(因?yàn)檫@些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關(guān))第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關(guān))
　　六、學(xué)生自學(xué)出示的生字詞
　　七、指導(dǎo)書寫
　　1．指名說“籃、筐”的筆順。
　　2．說說你是怎樣記住這些字的。
　　3．教師范寫生字。
　　4．學(xué)生描紅書中田字格里的生字。
　　5．讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫。
第三課時(shí)
　　一、復(fù)習(xí)檢查
　　　　聽寫詞語(yǔ)，檢測(cè)效果。
　　二、指導(dǎo)讀韻
　　　1．按要求歸類讀。
　　　　(1)哪些詞語(yǔ)介紹了一些樹的名稱和木制品?(讀第一組詞語(yǔ))
　　　　(2)哪些詞語(yǔ)介紹了一些與莊稼有關(guān)的事物?(讀第二組詞語(yǔ))
　　　　(3)哪些詞語(yǔ)介紹了三種竹制品?(讀第三組詞語(yǔ))
　　　　(4)哪些詞語(yǔ)介紹了一些植物?(讀第四組詞語(yǔ))
　　　2．多種形式練讀。
　　　　指名讀、齊讀、同桌互讀。
　　三、辨析兩組形近偏旁
　　　1．做找朋友游戲。
　　　2．教歌訣：“禾字旁表示莊稼，木字旁表示樹木。爸爸下田去插秧苗，爺爺上去栽松樹�！薄安葑诸^表示花草，竹字頭與竹子有關(guān)。窗臺(tái)上放著兩盆花草，墻壁上掛著一只竹籃�！�
　　四、課內(nèi)作業(yè)


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