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創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的思維成果。它是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，是人類(lèi)意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志。心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分。它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問(wèn)題的思維方式。它鼓勵(lì)在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，各學(xué)科、各年級(jí)教師都應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面我談一談利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)思維的深刻性──聯(lián)想思維法

聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問(wèn)題的方法。它是通過(guò)對(duì)兩種以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴(kuò)展人腦中固有的思維，使其由舊見(jiàn)新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預(yù)見(jiàn)和推測(cè)。

聯(lián)想思維是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結(jié)果。想象是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用于生活中，可解決生活中的許多問(wèn)題，有這樣一例：兩個(gè)人在一張圓桌桌面上依次放硬幣（放下后不能再移動(dòng)），誰(shuí)最后放不下誰(shuí)就輸，你選擇先放還是后放？

這件事我們可以聯(lián)想到中心對(duì)稱(chēng)，如果甲先放在圓桌的正中心一枚硬幣，然后乙無(wú)論放在哪兒，甲都可以放在乙相應(yīng)的中心對(duì)稱(chēng)點(diǎn)上，直到最后已無(wú)處可放，所以后放硬幣的人一定輸。再如學(xué)習(xí)扇形的面積公式S扇=弧長(zhǎng)×半徑/2，我們可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對(duì)比三角形的面積公式S=底×高/2。把扇形弧長(zhǎng)當(dāng)作三角形的底，扇形半徑當(dāng)作三角形的高，記憶就非常簡(jiǎn)單。一個(gè)學(xué)生記憶他家的電話(huà)號(hào)碼5615849的方法是這樣的：過(guò)了五一是六一，前三位是561，58年大躍進(jìn)，49年建國(guó)，合起來(lái)就是5615849。這也是聯(lián)想記憶的神奇之處。

二、培養(yǎng)思維的靈活性──發(fā)散思維法

發(fā)散思維方法又稱(chēng)輻射思維法，它是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問(wèn)題的思維方法。根據(jù)美國(guó)學(xué)者吉爾福特的理論研究：與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他指出：“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維�！�

發(fā)散思維具有多面性、靈活性、流暢性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)上運(yùn)用這種方法既可以開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。數(shù)學(xué)上有很多發(fā)散性題目可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如：經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（2，2）的函數(shù)有哪些？我們既可以寫(xiě)一些一次函數(shù)、反比例函數(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)論文也可以寫(xiě)一些二次函數(shù)，答案很多，能充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)里老師講：一個(gè)正方形，切去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？由于不同的切法，答案是三個(gè)角、四個(gè)角或五個(gè)角。中學(xué)里老師講：一個(gè)正方體，切去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？答案是7、8、9或10個(gè)角。另外，一些習(xí)題的一題多解，一題多變也是培養(yǎng)發(fā)散思維的好方法。

三、培養(yǎng)思維的綜合性——收斂思維法

收斂思維，也稱(chēng)聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程。在收斂思維過(guò)程中，要想準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進(jìn)行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點(diǎn)。收斂式綜合不是簡(jiǎn)單的排列組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標(biāo)為核心，對(duì)原有的知識(shí)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有目的的選擇和重組。

收斂思維的具體方法很多，常見(jiàn)的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類(lèi)比、歸納與演繹、定性與定量等。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，可采用不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維能力。

有這樣一題：甲、乙兩人分別從相距1000米的A、B兩地沿直線(xiàn)方向同時(shí)相向而行，速度分別為30米/分和40米/分，出發(fā)時(shí)甲帶了一只狗，狗和人同時(shí)出發(fā)，速度為90米/分，遇到乙后返回，再遇到甲后又跑向乙，如此反復(fù)，直到甲乙兩人相遇狗才停止，問(wèn)狗共跑了多少米？

乍一看，這是無(wú)數(shù)個(gè)相遇問(wèn)題，沒(méi)法求，可我們綜合一想，狗一直沒(méi)停，所以狗跑得的時(shí)間等于相遇時(shí)甲或乙用的時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了。這樣的題目能訓(xùn)練學(xué)生從復(fù)雜的關(guān)系中抽象出最重要的條件，從而化繁為簡(jiǎn)地解決實(shí)際問(wèn)題。

四培養(yǎng)思維的求異性——逆向思維

逆向思維法是相對(duì)于習(xí)慣思維而言的，也就是從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達(dá)到了出奇不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。

逆向思維是從已知事物的相反方向進(jìn)行思考或轉(zhuǎn)換手段，或轉(zhuǎn)換角度，以使受阻的問(wèn)題得以順利解決。如幾何上的許多證明題，都可以用逆向思維來(lái)分析。再如小學(xué)奧賽有這樣一題：一個(gè)河塘中的睡蓮每天增長(zhǎng)一倍，到第10天池塘全部長(zhǎng)滿(mǎn)，問(wèn)第幾天時(shí)池塘中的睡蓮占池面的一半？答案倒著推理很簡(jiǎn)單，就是第九天。中學(xué)初一有這樣一題：一個(gè)長(zhǎng)方體盒子要剪成為一個(gè)平面圖形，至少要剪幾條棱？這個(gè)問(wèn)題直接想很不容易，因?yàn)榧舴ㄓ泻芏喾N，但我們可以反過(guò)來(lái)考慮，不管怎樣剪，最后成為平面圖形時(shí)長(zhǎng)方形之間都有5條棱相連，長(zhǎng)方體共有12條棱，所以剪斷了7條棱。這些問(wèn)題旨在打破學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動(dòng)之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/gaozhong/939495.html

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數(shù)學(xué)知識(shí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

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