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作者：寶雞市姜譚聯(lián)立高級中學(xué) 張肖俠

摘要：教學(xué)策略制定是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容選定和提高教學(xué)效果的重要方面。本文認(rèn)為高中實(shí)用文教學(xué)策略包含四個(gè)層次：一是基于語文課程核心目標(biāo)的教學(xué)選定策略，要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)。二是基于文體特征的的教學(xué)選定策略，把實(shí)用文體分為新聞、演講辭、議論文、科普文幾大類，針對不同類型文章的實(shí)用特征和語文特征，來研究其內(nèi)容選定。三是基于文本自身內(nèi)容的教學(xué)選定策略，在依據(jù)文體分類，從共性出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容選定外，還要考慮同一文體中不同文本自身的個(gè)性特征。四是基于學(xué)生閱讀情況的教學(xué)選定策略，從學(xué)生閱讀實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。

關(guān)鍵詞：實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容選定教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了中學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)，因而實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容選定和教學(xué)策略就成為了教學(xué)研究的一個(gè)重要問題。詹鑫在《語文月刊》上的《實(shí)用文閱讀教學(xué)摭談》研究了實(shí)用文教學(xué)的意義與策略，從文本意識(shí)、文體意識(shí)和遷移意識(shí)三個(gè)方面論述了實(shí)用文體教學(xué)內(nèi)容的選定[1]。而筆者認(rèn)為應(yīng)該從基于語文課程核心目標(biāo)、文本自身內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容和文體特征和學(xué)生閱讀情況四個(gè)方面制定教學(xué)內(nèi)容選定的策略。

一、基于語文課程核心目標(biāo)的教學(xué)選定策略

實(shí)用類文本閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它和文學(xué)類文本一樣，它們既顯示著自身本文的獨(dú)特性，同時(shí)體現(xiàn)著語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。實(shí)用類文本作為中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，它們的使命是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言意志品質(zhì)的養(yǎng)成。實(shí)用類文本具有本身的實(shí)用性特點(diǎn)，但是當(dāng)它被選入課本，它就成為語文課的內(nèi)容。語文課就必須有語文味，就不能上成新聞?wù)n、科普課、生物課等等。要有語文味兒，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選定和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，要使文章的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)得到體現(xiàn)，要把實(shí)用文中的語感傳染給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語言表達(dá)出的意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，高中語文第二冊第四單元《就任北京大學(xué)校長之演說》，這篇課文是一篇演講辭，演講辭教學(xué)的核心目標(biāo)要求是通俗易懂，盡量口語化。語言一定要精彩、生動(dòng)，這樣才能吸引聽眾；如果語言枯燥無味，聽眾覺得沒意思。演講一定要有針對性，講聽眾關(guān)心的、想聽的東西。演講要能打動(dòng)聽眾的心，要有感情。因此這篇課文在教學(xué)內(nèi)容選定時(shí)就要從這幾方面來進(jìn)行。在語言上，這篇課文用淺易的文言文寫成，在簡潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅，又比較淺顯，有許多口語成分。這篇課文讀起來既有文言的言簡意賅、意味深長，又有口語的明快易懂。在針對性上，開門見山，有針對性地提出了三點(diǎn)要求，針對青年學(xué)子普遍關(guān)心的問題，抓住了聽眾的心理和興奮點(diǎn)，引起聽眾的興趣。而且這篇演講的巨大說服力，除了深刻的思想內(nèi)容因素之外，感人肺腑的情感因素也起了不可代替的作用。因此，這篇課文的教學(xué)選定，就需要從語言、針對性、情感三方面安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于文體特征的教學(xué)選定策略

依據(jù)文體特征把實(shí)用文體分為新聞、演講辭、議論文、科普文幾大類，針對不同類型文章的實(shí)用特征和語文特征，來研究其內(nèi)容選定。

新聞具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。對于新聞?lì)惖膶?shí)用文，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》（2003版）在教學(xué)建議中指出“閱讀新聞?lì)愇谋�，�?yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果”在新聞?lì)悊栴}教學(xué)內(nèi)容的選定時(shí)應(yīng)注意新聞基本常識(shí)、事件以及新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，從標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等方面把握新聞?lì)悓?shí)用文體的基本要素。

演講是就某一問題表示自己的意見或者闡說某一事理的活動(dòng)，演講是學(xué)問與藝術(shù)的結(jié)合。演講辭具有鮮明的特點(diǎn)，通過演講明確表明自己贊成表揚(yáng)什么，反對批判什么，要立場鮮明、態(tài)度堅(jiān)定，演講不在于簡單的敘述客觀事實(shí)，更重要的是表明自己的態(tài)度；同時(shí)在演講時(shí)必須做到條理清晰、層次分明、主體突出、觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容深刻，同時(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性。在演講辭類實(shí)用文的教學(xué)選定時(shí)要注意：演講辭觀點(diǎn)、邏輯、表現(xiàn)手法。

議論文是一種對某個(gè)問題或某個(gè)事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)、表明自己立場和態(tài)度、明確自己的主張的文體。一般來說議論文三要素是論點(diǎn)、論證和論據(jù)。這類文章往往從正面或側(cè)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過舉例擺事實(shí)證明自己觀點(diǎn)�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》（2003版）在教學(xué)建議中指出“在具體教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性”。議論文的教學(xué)選定時(shí)，要注意把握議論文的論點(diǎn)、論證、論據(jù)。同時(shí)再根據(jù)每篇議論文的側(cè)重點(diǎn)，理解其他知識(shí)點(diǎn)，欣賞出本篇議論文在語言上的特點(diǎn)。《拿來主義》教學(xué)內(nèi)容的選定是理清課文思路，品味犀利幽默和富有穿透力的語言，感悟“拿來主義”，掌握比喻論證、類比論證和對比論證等論證方法。最核心的問題是闡明對待文化遺產(chǎn)批判繼承的正確態(tài)度，全文包含著深刻的馬克思主義原理，但并沒有枯燥地講述理論，全文寫得輕松活潑，很有趣味。作者究竟用了什么方法取得了這樣的效果呢？第8、9兩段使用了比喻論證的方法。這種方法是用人們?nèi)菀桌斫獾�、比較淺顯的事物或道理來證明不容易理解的、深?yuàn)W的事物或道理。運(yùn)用這種方法能把道理講得通俗形象。使人容易接受，增強(qiáng)作品的藝術(shù)性和感染力。

科普文是說明文的一種，這類文章不但傳播科學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣。科普文章能偶啟迪心智、激發(fā)想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的科學(xué)天地。這些作品的閱讀教學(xué)內(nèi)容選定時(shí)，“要從形式規(guī)范、客觀內(nèi)容、作者的情感幾方面著力，圍繞實(shí)用、科學(xué)與人文三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容選定�！盵2]在選定策略上重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程。同時(shí)也要注意審美鑒賞，感受科學(xué)思維及其語言表達(dá)的特殊美感。例如《動(dòng)物游戲之謎》，研讀文本的第7自然段，體會(huì)文章語言的準(zhǔn)確性。文章開頭介紹三種動(dòng)物的游戲時(shí)，用“走鋼絲”“倒立”“像小孩坐滑梯一樣”“像船帆似的”等比喻生動(dòng)形象的描寫了動(dòng)物游戲的情形。葉猴“嬉鬧”、渡鴉“歡快”、露脊鯨“得意洋洋”這些擬人手法的運(yùn)用，體會(huì)文章語言的形象性。

三、基于文本自身內(nèi)容的教學(xué)選定策略

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了實(shí)用類文本，在教學(xué)建議里進(jìn)一步要求教師在具體的教學(xué)過程中對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。高中人教版版必修課教材收錄了16篇實(shí)用文，這些不同文體每一類具有共同的特點(diǎn)，但是每一類中的具體文章又擁有其特殊性，有相對獨(dú)立的個(gè)性特征。教師在進(jìn)行教學(xué)策略選定時(shí)，在依據(jù)文體分類，從共性出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容選定外，還要考慮同一文體中不同文本自身的個(gè)性特征。在引導(dǎo)學(xué)生把握每一類實(shí)用文體的共同特征，掌握每一類的閱讀方法的同時(shí)，還要依據(jù)每一篇文章的個(gè)性特征來選定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對于新聞?lì)愇谋镜慕虒W(xué)選定中，要教會(huì)學(xué)生新聞?lì)愇谋驹诨�本要素、結(jié)構(gòu)特征，語言特色等。但是又要針對新聞?lì)悓?shí)用文中不同文章自身的內(nèi)容來選擇教學(xué)選定策略。人教版高中第一冊第四單元中的新聞?dòng)小秳e了，“不列顛尼亞”》、《奧斯維辛沒有什么新聞》兩篇，同樣是新聞文章，但是兩篇文章的個(gè)性差異非常的大�！秳e了，“不列顛尼亞”》寫的是香港回歸祖國這一歷史事件，作者按照時(shí)間線索，寫象征著英國殖民統(tǒng)治的港督旗幟的降落，寫最后一位港督彭定康凄然從香港離開，從而來表明香港正式回歸大陸。這篇課文的教學(xué)選定就需要按照新聞?lì)愇恼碌囊话阋�求，從�?biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語完整的新聞問題要求來進(jìn)行。而《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞文體，但是不是一般的新聞文體，而是一篇具有獨(dú)特的視角和深厚思想的新聞�！皼]有新聞”卻硬要寫新聞，這正是這篇新聞的別出心裁之處，也正是它成為名作的主要原因。教學(xué)選定和教學(xué)設(shè)計(jì)要處處抓住“沒有”看點(diǎn)，抓住這篇新聞文章的個(gè)性特征，研讀文本，從而深入到對文章主旨的領(lǐng)悟。

四、基于學(xué)生閱讀情況的教學(xué)選定策略

從學(xué)生閱讀實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，切入的角度可靈活操作。

對于新聞?lì)愇谋镜慕虒W(xué)選定，“拓寬新聞教學(xué)內(nèi)容的路徑主要有兩條：第一，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新聞教學(xué)的要求提煉核心教學(xué)內(nèi)容。如獲取新聞事實(shí)，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要考慮舍去那些對學(xué)生來說一讀就懂的內(nèi)容，需要教的內(nèi)容是，把學(xué)生提升為理性而具有批判意識(shí)的閱讀者，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從報(bào)道的事實(shí)信息中分析鑒別其背后所隱藏的信息，區(qū)分出新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述和主觀評價(jià)�！薄暗诙�，依據(jù)‘受眾’特點(diǎn)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容�！盵3]《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)內(nèi)容從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題：“奧斯維辛為什么沒有新聞？”“沒有新聞，有什么？”“沒有新聞，為什么還要寫？”“這則新聞寫了什么?”并以此展開討論，逐一回答。

演講辭的教學(xué)是立足于發(fā)展學(xué)生“聽”的語言藝術(shù)，讓學(xué)生充當(dāng)觀眾的角色來學(xué)習(xí)演說辭。一位美國教師任教《我有一個(gè)夢想》的課例，以讀者的視角設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中的核心環(huán)節(jié)“修辭結(jié)構(gòu)”（演講手法），教師讓學(xué)生分析和尋找演說辭的修辭藝術(shù)手法，這樣設(shè)計(jì)是正確的，較充分地體現(xiàn)了從聽眾角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選定的原則。

《談中國詩》是一篇篇幅較長的實(shí)用文，人教版第五冊第三單元將此文編為文藝評論和隨筆，與《咬文嚼字》《說木葉》并列。此文既可以當(dāng)作演講辭來學(xué)，也可以當(dāng)作學(xué)者散文來學(xué)。大多數(shù)老師感到此文教學(xué)內(nèi)容選擇的難度，一是篇幅長，不知抓什么；二是引用和術(shù)語多，理解有難度。因此，對這篇長文的教學(xué)沿用的是逐段講解方法。江蘇特級教師黃厚江《談中國詩》課例給我們提供了很好的范例。黃老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容第一個(gè)活動(dòng)是，讓學(xué)生砍掉一部分，剩下最主要的部分，這是一個(gè)虛擬活動(dòng)，也是教學(xué)策略。這個(gè)策略有“四兩撥千斤”的作用，順利地推進(jìn)了教學(xué)，讓學(xué)生分辨出核心內(nèi)容和非核心內(nèi)容。第二個(gè)活動(dòng)和策略是讓學(xué)生討論剩下的核心內(nèi)容，看看標(biāo)題怎么刪、添、改，就是黃老師說的“白忙活”策略，在這個(gè)策略驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)得到調(diào)整和深化。在這兩個(gè)策略的帶動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓文中修辭理解豐富的含義和語言風(fēng)格，抓段落間的關(guān)系理解文意，抓關(guān)鍵句理解課文主要段落。從而化繁為簡，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，推進(jìn)了學(xué)生對實(shí)用文問題的把握。

五、基于教材單元設(shè)計(jì)的意圖選定策略

人教版必修教材“閱讀鑒賞”部分是“兼顧文體和人文內(nèi)涵”的單元編排模式，目的是“全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力”。人教版必修三第四單元的三篇課文分別是《動(dòng)物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》，雖然同為科普文，并列在同一個(gè)單元，但是又各具特點(diǎn)。在教學(xué)中處理這些篇目的時(shí)候，課堂目標(biāo)設(shè)定不必追求面面俱到，更不必刻意追求課堂的靈動(dòng)活潑，而應(yīng)該在科普文這個(gè)大框架下，從不同篇章的不同內(nèi)容出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

拿上述三篇文章為例，《動(dòng)物游戲之謎》課堂教學(xué)可側(cè)重理清課文層次結(jié)構(gòu)，按照要求篩選相關(guān)信息并概括要點(diǎn)；《宇宙的邊疆》注重引導(dǎo)學(xué)生了解解說詞的特點(diǎn)，并能借助課文中精辟的議論和熱烈的抒情，激發(fā)學(xué)生的求知欲；《一名物理學(xué)家的教育歷程》則重在引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說的童年趣事背后所蘊(yùn)含的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。

參考文獻(xiàn)

[1][詹鑫.實(shí)用文閱讀教學(xué)摭談[J]語文月刊.2012(10)

[2]黃佩.正確認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確定位——高中科普文教學(xué)淺談[J]語文教學(xué)與研究.2012(32).

[3]王榮生.實(shí)用文教學(xué)教什么[M]，華東師范大學(xué)出版社，2014（9）;53,54.

作者：寶雞市姜譚聯(lián)立高級中學(xué) 張肖俠

摘要：教學(xué)策略制定是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容選定和提高教學(xué)效果的重要方面。本文認(rèn)為高中實(shí)用文教學(xué)策略包含四個(gè)層次：一是基于語文課程核心目標(biāo)的教學(xué)選定策略，要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)。二是基于文體特征的的教學(xué)選定策略，把實(shí)用文體分為新聞、演講辭、議論文、科普文幾大類，針對不同類型文章的實(shí)用特征和語文特征，來研究其內(nèi)容選定。三是基于文本自身內(nèi)容的教學(xué)選定策略，在依據(jù)文體分類，從共性出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容選定外，還要考慮同一文體中不同文本自身的個(gè)性特征。四是基于學(xué)生閱讀情況的教學(xué)選定策略，從學(xué)生閱讀實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。

關(guān)鍵詞：實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容選定教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了中學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)，因而實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容選定和教學(xué)策略就成為了教學(xué)研究的一個(gè)重要問題。詹鑫在《語文月刊》上的《實(shí)用文閱讀教學(xué)摭談》研究了實(shí)用文教學(xué)的意義與策略，從文本意識(shí)、文體意識(shí)和遷移意識(shí)三個(gè)方面論述了實(shí)用文體教學(xué)內(nèi)容的選定[1]。而筆者認(rèn)為應(yīng)該從基于語文課程核心目標(biāo)、文本自身內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容和文體特征和學(xué)生閱讀情況四個(gè)方面制定教學(xué)內(nèi)容選定的策略。

一、基于語文課程核心目標(biāo)的教學(xué)選定策略

實(shí)用類文本閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它和文學(xué)類文本一樣，它們既顯示著自身本文的獨(dú)特性，同時(shí)體現(xiàn)著語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。實(shí)用類文本作為中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，它們的使命是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言意志品質(zhì)的養(yǎng)成。實(shí)用類文本具有本身的實(shí)用性特點(diǎn)，但是當(dāng)它被選入課本，它就成為語文課的內(nèi)容。語文課就必須有語文味，就不能上成新聞?wù)n、科普課、生物課等等。要有語文味兒，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選定和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，要使文章的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)得到體現(xiàn)，要把實(shí)用文中的語感傳染給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語言表達(dá)出的意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，高中語文第二冊第四單元《就任北京大學(xué)校長之演說》，這篇課文是一篇演講辭，演講辭教學(xué)的核心目標(biāo)要求是通俗易懂，盡量口語化。語言一定要精彩、生動(dòng)，這樣才能吸引聽眾；如果語言枯燥無味，聽眾覺得沒意思。演講一定要有針對性，講聽眾關(guān)心的、想聽的東西。演講要能打動(dòng)聽眾的心，要有感情。因此這篇課文在教學(xué)內(nèi)容選定時(shí)就要從這幾方面來進(jìn)行。在語言上，這篇課文用淺易的文言文寫成，在簡潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅，又比較淺顯，有許多口語成分。這篇課文讀起來既有文言的言簡意賅、意味深長，又有口語的明快易懂。在針對性上，開門見山，有針對性地提出了三點(diǎn)要求，針對青年學(xué)子普遍關(guān)心的問題，抓住了聽眾的心理和興奮點(diǎn)，引起聽眾的興趣。而且這篇演講的巨大說服力，除了深刻的思想內(nèi)容因素之外，感人肺腑的情感因素也起了不可代替的作用。因此，這篇課文的教學(xué)選定，就需要從語言、針對性、情感三方面安排教學(xué)設(shè)計(jì)。