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經(jīng)過了一年的初中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和答題格式要求已經(jīng)有了很好的掌握程度，進(jìn)入八年級，增加了物理學(xué)科，各個學(xué)科的知識難度也在增加，作業(yè)量也在增加，并且進(jìn)入八年級之后，學(xué)生所處的這個階段也正是叛逆期，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這將直接導(dǎo)致的是學(xué)生在一定時期內(nèi)對于我們快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度無法跟上，問題會越來越嚴(yán)重，而困擾學(xué)生和老師的一直是作業(yè)的問題。對于作業(yè)，每個老師都知道必須有一定的量，那么在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，怎樣設(shè)計有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的效果呢？這是本篇論文所要研究的問題。

我所研究的對象就是我所帶的八年級的兩個班級的學(xué)生，在這里我把兩個班級分別定義A班和B班，A班作為實驗組，B班作為對照組，時間為兩周。在這兩周內(nèi)，A，B兩班同時在講授新課后，留給學(xué)生同樣的作業(yè)，布置作業(yè)的時間也相同，連續(xù)兩周；A班我在作業(yè)反饋的的第二天，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，我會將錯誤率較高，并且集中的題目重新對題目進(jìn)行改編，然后在第二天尋找空隙時間以小紙片的形式把題目重新返給學(xué)生集中進(jìn)行訓(xùn)練，同時對重新出錯的學(xué)生有針對的講解。B班對學(xué)生的要求是對于每天的作業(yè)反饋情況有訂正，沒有針對性的反饋的強化訓(xùn)練。兩周之后，對于這兩個班級的學(xué)生進(jìn)行一次小的測試，測試的內(nèi)容即為這兩周所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考試結(jié)果，明顯A班的平均成績高于B班的成績，并且在高分段，A班也是遠(yuǎn)高于B班。

那么根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，以刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。美國實證主義心理學(xué)家桑代克用科學(xué)實驗的方式來研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出了著名的聯(lián)結(jié)學(xué)說。桑代克認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)就是動物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而不斷減少錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。其中之一為練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而就小學(xué)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果只是簡單的機械重復(fù)，學(xué)生對于問題的針對性就會缺失，同時也會加大學(xué)生對于繁重作業(yè)的厭惡度，我在處理的時候，有針對性的對于出錯的或者第一次學(xué)生不太理解的問題再次練習(xí)，學(xué)生不是簡單的機械訓(xùn)練，通過對問題的二次解決，學(xué)生對于自身的進(jìn)步會內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)動力，同時用小紙條的形式更具有針對性，在時間上和題量上，學(xué)生也會覺得易于完成。所以，刺激不僅要連續(xù)，同時也要在中間變換刺激的方式，重復(fù)的機械刺激會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致學(xué)生以談?wù)摰綌?shù)學(xué)作業(yè)就會產(chǎn)生抵觸的心理。針對數(shù)學(xué)作業(yè)的問題研究，我考慮在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上有以下的策略：

一．一題多變，強化方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，所以之前的機械的重復(fù)題目的練習(xí)不僅會讓學(xué)生厭煩，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，為此我們將設(shè)計一題多變，將題目進(jìn)行改編之后再次考查，因為之前的講解讓學(xué)生對于題目已經(jīng)有了理解，這次的改編學(xué)生會對題目得心應(yīng)手。

二．針對訓(xùn)練，有的放矢

有針對性的作業(yè)才是適合學(xué)生的作業(yè)，同時對學(xué)生也有針對性的考查。通過小紙條等形式讓學(xué)生在間隙時間上快速處理問題，不僅讓學(xué)生體會到平時的學(xué)習(xí)時間怎樣把握，同時讓老師有針對性的對班級的學(xué)生的聽課狀態(tài)有所了解，對于二次反饋來的問題，老師有針對性的對于本班級的學(xué)生進(jìn)行個別的有針對性的輔導(dǎo)。作業(yè)的針對性，會讓學(xué)生體會到在課堂上老師講解的知識點的重要性，同時也會讓學(xué)生在做完作業(yè)之后有種成就感。

三．變換形式，有新鮮感

如果是一成不變的刺激，雖然會讓學(xué)生強化對于問題的理解，但也會產(chǎn)生負(fù)面的影響，這個時候就需要在作業(yè)的設(shè)計上有不同的形式，或者布置作業(yè)的時候采用多樣的形式來布置，比如說，有獎勵性質(zhì)的作業(yè)，有懲罰性質(zhì)的作業(yè)；或者在作業(yè)的內(nèi)容上有所新意都會給學(xué)生帶了心理上的變化，同時也會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的多樣性，學(xué)習(xí)的多彩性。要知道知識是不變的，但形式可以是多樣的，讓學(xué)生在寫作業(yè)的時候有成就感，有新鮮感。

四．分層設(shè)計，避免出現(xiàn)無效題

為了能夠使每個學(xué)生有所提高，在作業(yè)設(shè)計上分層布置，根據(jù)學(xué)生的實際情況，大致將作業(yè)設(shè)計為三類，分為高、中、低三個層次。選擇中層的作業(yè)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生，可以在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些稍微難點的題目，增加自己的知識量；對于稍微弱點的學(xué)生在做完指定的低層次的題目后，在沒有壓力的情況下，可以選擇性的做一些在自己能力范圍內(nèi)的題目，強化自己的熟練程度。這樣優(yōu)等生就可以學(xué)有余力，不必重復(fù)不必要的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)弱點的學(xué)生也能夠增加他們的自信心。不然對于簡單題，對于優(yōu)等生就是無效題；同樣，難題對于學(xué)習(xí)弱點的學(xué)生也是無效題。不僅浪費了時間和精力，但是最后的效果并不好。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強了。與此同時，我們在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么老師們在作業(yè)分層設(shè)計時會更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會更明顯。

同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

五．實時測試，增加階段學(xué)習(xí)成就感

實時的階段性測試會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，在重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，暫時的停頓，也是對前段時間學(xué)習(xí)效果的一個考查，學(xué)生的階段性測試要有針對性，要針對學(xué)生常練，常出現(xiàn)的問題進(jìn)行考查。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)無動力狀態(tài)時，實時的測試，會讓學(xué)生內(nèi)心收獲一種成就感；長時間的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生疲勞，實時的測試學(xué)生收獲了知識，也從中認(rèn)識到只有沉下心來，踏踏實實，一步一個腳印的經(jīng)歷過，最后的碩果累累會屬于自己。

此外，設(shè)計作業(yè)還應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，要從學(xué)生經(jīng)歷探究知識來掌握技能、運用知識解決問題、培養(yǎng)意識、提高能力方面考慮作業(yè)的內(nèi)容；要針對教學(xué)的重點來設(shè)計作業(yè)，每一節(jié)課的中年觀點不同，設(shè)計作業(yè)的的目標(biāo)取向應(yīng)有區(qū)別；要針對學(xué)生掌握的已有知識來設(shè)計，同時要考慮到題目的難易程度，在概念理解困難，知識容易混淆，學(xué)舌根容易出錯的的地方重點設(shè)計。

總之，新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)、人人能成功”的目標(biāo)。

來源“7C教育資源網(wǎng)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/gaozhong/696672.html

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