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開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生如何獨(dú)立自學(xué)、如何小組互學(xué),學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容、探究哪些問(wèn)題,如何檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)效果,導(dǎo)學(xué)案就是“劇本”。沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案,就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也就更談不上教學(xué)效果的提高了。因此,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案。教師依據(jù)教材和課標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)集體備課,對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再設(shè)計(jì),盡可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活,富有趣味性以及與學(xué)科特點(diǎn)相吻合的活動(dòng)方案,一堂課由3~4個(gè)不同類(lèi)型、不同形式的主活動(dòng)組成(每一個(gè)主活動(dòng)又可包括若干子活動(dòng)),[1]學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容,展示、交流學(xué)習(xí)成果,教師通過(guò)講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能,導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題走向自主學(xué)習(xí)、帶著思考進(jìn)行交流。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn),在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中尤其要關(guān)注目標(biāo)具體化、核心知識(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、問(wèn)題設(shè)計(jì)序列化,以問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)習(xí)、以問(wèn)題引發(fā)思考和探究。

可用如右圖所示的流程圖來(lái)表述合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu),其在運(yùn)行過(guò)程中的有效性和高效性將取決于各環(huán)節(jié)最終能否促進(jìn)生生、師生積極地交互。所以高中地理合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)不斷變化的、優(yōu)化的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。

二、合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教學(xué)資源的整合

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系,對(duì)靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā),做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)融合。

高中地理教材中有很多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題,或具有趣味性的生活性問(wèn)題,或具有熱點(diǎn)性的規(guī)律性問(wèn)題,都可作為合作學(xué)習(xí)的載體。教師作為教學(xué)資源的選擇者,需要考慮什么資源最有教學(xué)價(jià)值,其答案是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要做好兩個(gè)方面的工作:一是篩選,篩選是指對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,教材是學(xué)科專(zhuān)家的學(xué)術(shù)文本,對(duì)地理概念、原理等闡述準(zhǔn)確、科學(xué),這是課堂必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)該取之;但是教材中有些內(nèi)容可能不適合于具體區(qū)域、特殊個(gè)性特征的學(xué)生,就可以舍去。二是拓展,拓展是指對(duì)教材之外的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā),這就需要我們合作開(kāi)發(fā)一些具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)資源,從而使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活起來(lái)。通過(guò)篩選與拓展獲得的資源都必須基于新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合,才能成為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)資源。

三、合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程與思路

一份完整的導(dǎo)學(xué)案要展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)臺(tái)階,從功能維度看,包括引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生理解任務(wù)、提高熟練性任務(wù)、診斷補(bǔ)償?shù)娜蝿?wù)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的任務(wù)。[2]下面結(jié)合高中地理必修三《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。

(一)課標(biāo)解讀與目標(biāo)設(shè)定

1.了解區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系,以及它們對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用,能根據(jù)材料分析區(qū)域工業(yè)化和城市化快速推進(jìn)的諸多因素;

2.根據(jù)材料分析工業(yè)化和城市化過(guò)程中的問(wèn)題,并嘗試提出調(diào)整措施和發(fā)展方向,形成可持續(xù)發(fā)展觀念;★

3.結(jié)合新案例,嘗試?yán)斫猱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及其對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響;★★

4.通過(guò)學(xué)習(xí)了解經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑,并能?chē)L試分析揚(yáng)州實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思路和舉措�！�

設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn):以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程,以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題,了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。本節(jié)課的活動(dòng)建議:聯(lián)系本地實(shí)際,討論某工廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用以及所造成的環(huán)境污染,進(jìn)而提出改進(jìn)措施。結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)際,討論城市化過(guò)程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用,以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題所產(chǎn)生的危害,以小組為單位討論保護(hù)、治理措施。

基于以上“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀教材,需要帶些批評(píng)性的精神進(jìn)行閱讀。珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)改革開(kāi)放以后得益于優(yōu)惠政策而迅速推進(jìn)工業(yè)化與城市化的地區(qū)之一,該地區(qū)在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的同時(shí),問(wèn)題也日益突出。教材選擇該地區(qū)講述“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”極具代表性。本節(jié)內(nèi)容以“區(qū)位優(yōu)勢(shì)?發(fā)展現(xiàn)狀?主要問(wèn)題?對(duì)策措施”為主線,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、人地協(xié)調(diào)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等理念。通過(guò)以上分析可以看出,近幾年江蘇考試說(shuō)明中的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一重要考點(diǎn)用知識(shí)窗的形式呈現(xiàn),似乎有些淡化,但在教學(xué)中應(yīng)予以重視。

通過(guò)以上分析思考“本節(jié)課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求是什么”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)了嗎”“這樣的落實(shí)方式好嗎”等問(wèn)題,幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。一份導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”至少包含三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容:用什么具體方式來(lái)學(xué),學(xué)什么內(nèi)容,學(xué)到什么程度。目標(biāo)的制定要突出關(guān)注差異,面向全體學(xué)生,特別要兼顧兩頭,注意優(yōu)等生要做哪些拓展,困難生要提供哪些目標(biāo)支持(課標(biāo)解讀中用★標(biāo)出了本節(jié)課的分層要求)。如此,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)才能沿著正確的軌道前行。

(二)舊知回顧導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

生活連連看??看圖話揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展

揚(yáng)州位于江淮平原的北部,京杭運(yùn)河貫穿南北。揚(yáng)州改革開(kāi)放30年來(lái)成就輝煌,現(xiàn)在“人文、生態(tài)、精致、宜居”的新?lián)P州屹立在長(zhǎng)江之濱。

1.請(qǐng)你嘗試說(shuō)出揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件。

2.根據(jù)生活體驗(yàn):請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的主要問(wèn)題。

3.圖中A工業(yè)區(qū)(圖略)已成為全省著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū),試分析其發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖:地理源于生活,又高于生活,同時(shí)應(yīng)用于生活。所以創(chuàng)設(shè)揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展這一真實(shí)的、生活化的地理學(xué)習(xí)情境,讓地理“活”起來(lái),使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),激活學(xué)生的全員參與熱情,更有助于豐富他們的生活體驗(yàn),融入學(xué)生生活的地理學(xué)習(xí)才是鮮活的,走進(jìn)真實(shí)情境的合作才是有效的。

通過(guò)舊知回顧,讓學(xué)生積極思考回憶整理學(xué)過(guò)的知識(shí),形成本節(jié)課的知識(shí)鋪墊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系,使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。[3]

(三)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)故事引發(fā)的思考(審材料需用筆圈出關(guān)鍵詞)

李守銀老家在皖北江淮平原上。20世紀(jì)80年代初,李守銀一家來(lái)到珠江三角洲開(kāi)始新的生活。一開(kāi)始,與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣,李守銀還從事一些蔗基魚(yú)塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒(méi)過(guò)幾年,附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代,許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1988年,李守銀的兒子洗凈泥腿放下褲管進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y箱包廠工作,與他一同進(jìn)入該廠的還有數(shù)百個(gè)來(lái)自中西部省份的外來(lái)務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代,當(dāng)?shù)亻_(kāi)辦了幾家電子廠,為了獲得更高的收入,李守銀的兒子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后,進(jìn)了一家電子廠工作,每月收入從800元提高到了2500元。由于吸引的電子電器類(lèi)投資不斷增加,當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園,李守銀的房子被拆遷�，F(xiàn)在,李守銀一家住在附近新建的公寓房中,房?jī)r(jià)為每平方米8000多元,是十年前的4倍。

1.按照珠三角的工業(yè)化進(jìn)程,李守銀兒子1988年進(jìn)了外資箱包廠這一階段屬于珠江三角洲工業(yè)化哪一階段?在什么時(shí)間段?

2.為什么這一階段珠三角發(fā)展了箱包廠等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)?

3.為什么這一階段珠三角能吸引外資?并研究哪一個(gè)是最關(guān)鍵的因素?

4.請(qǐng)你嘗試分析珠江三角洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的突出問(wèn)題。

5.針對(duì)以上問(wèn)題,珠江三角洲應(yīng)該采取哪些措施來(lái)促進(jìn)該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

【我的疑問(wèn)】??試試你的身手,你能發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問(wèn)題并提出問(wèn)題嗎?

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體的自我建構(gòu)過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者,應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)空和思想的自由度。預(yù)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)必須把握好對(duì)教材的“翻譯”,把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。

心理學(xué)研究表明,意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。課前教師備課需考慮學(xué)生自學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題,考慮預(yù)習(xí)的高效,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“我的疑問(wèn)”欄目期望學(xué)生能提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

(四)引導(dǎo)自學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)

讀“微笑曲線”圖和廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移圖,結(jié)合身邊的故事,閱讀課本思考:

(1)為什么他要事先經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能勝任工作,你的理由?

(2)為什么電子廠比箱包廠的收入能更高,你判斷的依據(jù)?

(3)以電子廠為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和以箱包廠為代表的輕紡工業(yè)(勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè))在珠三角的比重發(fā)生了怎樣的變化,你的發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)同學(xué)嘗試用曲線圖表示。

(4)由高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)取代輕紡工業(yè),體現(xiàn)了珠三角的一種產(chǎn)業(yè)升級(jí)。那么,請(qǐng)你推測(cè)李守銀兒子原來(lái)所在的箱包廠何去何從?在原地,還是遷移?若搬遷,遷往何處?★

設(shè)計(jì)意圖:自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括在課堂對(duì)預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)。課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一方面來(lái)自教師課前的預(yù)設(shè),另一方面來(lái)自課堂新生成的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師提示的內(nèi)容、要求與方式先獨(dú)立地思考、閱讀、體會(huì)。

(五)課堂合作探究設(shè)計(jì)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及帶來(lái)的影響

自主閱讀課本知識(shí)窗,結(jié)合以上的學(xué)習(xí)成果思考:(1.首先自己獨(dú)立完成;2.各小組合作研討后選取代表展示;3.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充;4.其他小組可緊扣本題進(jìn)行提問(wèn)。)

1.20世紀(jì)70~80年代我國(guó)臺(tái)灣電子組裝企業(yè)大量轉(zhuǎn)移至廣東東莞等地,上述的這種現(xiàn)象被稱(chēng)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,你認(rèn)為其考慮的主要因素有哪些?

2.請(qǐng)你簡(jiǎn)述進(jìn)入20世紀(jì)90年代后珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向,考慮的主要因素有哪些?

3.你能說(shuō)出在粵北山區(qū)建設(shè)廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園有何積極意義?消極影響呢?

4.請(qǐng)你簡(jiǎn)述珠江三角洲的低端產(chǎn)業(yè)向外轉(zhuǎn)移對(duì)珠三角所產(chǎn)生的影響。

5.對(duì)珠江三角洲發(fā)展中存在的問(wèn)題,除產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移外你認(rèn)為還可采取哪些措施來(lái)促進(jìn)該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展?★

6.請(qǐng)你嘗試分析目前廣東省在積極引進(jìn)國(guó)外產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中需要注意的問(wèn)題�！铩�

我們的收獲:

【我的疑問(wèn)】??試試你們的身手,你們能發(fā)現(xiàn)討論中的問(wèn)題并提出問(wèn)題嗎?

設(shè)計(jì)意圖:合作探究不僅要有具體的探究任務(wù),更重要的是要充分體現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。因此,問(wèn)題設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,問(wèn)題一定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),引起學(xué)生的思考與討論,在討論中把問(wèn)題一步步引向深入,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。設(shè)計(jì)合作研討問(wèn)題時(shí)要基于學(xué)生生活和知識(shí)基礎(chǔ),注意梯度,循序漸進(jìn)(如加★號(hào)為組內(nèi)合作嘗試完成,加★★號(hào)為跨組合作嘗試完成);同時(shí)教師以問(wèn)題為中心,圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),并能在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生逐步形成強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí),始終保持懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

在合作探究過(guò)程中,要充分發(fā)掘?qū)W生的差異資源,為學(xué)生之間伙伴式互助協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立尋覓合適的“導(dǎo)線”,注重引發(fā)學(xué)生建立在自主體驗(yàn)上的“對(duì)流”與“碰撞”。使一部分學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的某些思維方式、認(rèn)知方法為另一部分學(xué)生提供過(guò)程和方法的示范;使不同學(xué)習(xí)發(fā)展類(lèi)型學(xué)生之間的某些獨(dú)到見(jiàn)解和思維亮點(diǎn)進(jìn)行碰撞、互補(bǔ),生成集體創(chuàng)新的火花,學(xué)生必須對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)作出分析和闡釋,最后共同享受合作成果。

學(xué)生的思維活動(dòng)不可能因合作探究活動(dòng)的結(jié)束而停止,隨著合作探究的深入,新的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題會(huì)姍姍而來(lái),而這些往往是新思想、新創(chuàng)造的契機(jī)和萌芽,允許存有疑而未決的問(wèn)題課后繼續(xù)深入探究。

(六)學(xué)以致用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

閱讀下列材料結(jié)合所學(xué)內(nèi)容思考:(1.首先自己獨(dú)立完成;2.各小組合作研討后選取代表進(jìn)行角色扮演展示;3.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。)

材料:揚(yáng)州玩具產(chǎn)業(yè)是以生產(chǎn)毛絨玩具為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),因發(fā)展迅猛,形成了“世界毛絨玩具生產(chǎn)在中國(guó),中國(guó)毛絨玩具主產(chǎn)地在揚(yáng)州,世界毛絨玩具50%是揚(yáng)州制造”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。由于玩具產(chǎn)品長(zhǎng)期依賴貼牌生產(chǎn),外向依存度高。2008年金融危機(jī)的沖擊,揚(yáng)州玩具產(chǎn)業(yè)陷入了產(chǎn)品訂單少、開(kāi)工不足的尷尬局面。如何使玩具產(chǎn)業(yè)重振旗鼓、打造昔日的輝煌?他們把原來(lái)企業(yè)生產(chǎn)加工產(chǎn)品的部分車(chē)間陸續(xù)轉(zhuǎn)移到蘇北和安徽等地,借助異地的加工企業(yè)或者直接投資興建加工廠,完成產(chǎn)品的加工制造;建立自己的“研發(fā)中心”,目前規(guī)模企業(yè)都建立了研發(fā)設(shè)計(jì)中心。向智能化方向開(kāi)發(fā);向動(dòng)漫方向開(kāi)發(fā);走產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)之路,與知名高校和研究所合作,全面提升毛絨玩具的科技含量。通過(guò)科技創(chuàng)新,還增強(qiáng)了品牌意識(shí)。通過(guò)打造18萬(wàn)平方米的“五亭龍國(guó)際玩具禮品城”,作為玩具銷(xiāo)售的窗口;加大網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售和其他旅游景點(diǎn)的銷(xiāo)售;穩(wěn)定外銷(xiāo)客戶,以質(zhì)量和信譽(yù)來(lái)贏得客戶,拓展海外市場(chǎng)。

【角色扮演】請(qǐng)你為揚(yáng)州玩具業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。(企業(yè)家、技術(shù)員、政府官員、銷(xiāo)售商)

(1)請(qǐng)你分析20世紀(jì)90年代揚(yáng)州玩具制造業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

(2)請(qǐng)你分析2008年后影響揚(yáng)州玩具業(yè)向外轉(zhuǎn)移的因素有哪些?

(3)根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)你能說(shuō)出2008年后蘇北和安徽等地吸引揚(yáng)州玩具加工企業(yè)直接投資興建加工廠的原因嗎?

(4)揚(yáng)州玩具業(yè)轉(zhuǎn)移到蘇北和安徽等地,請(qǐng)你分析對(duì)蘇北和安徽等地的有利影響。

(5)揚(yáng)州玩具業(yè)向外轉(zhuǎn)移,你認(rèn)為對(duì)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

設(shè)計(jì)意圖:美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)中的保持隨著教學(xué)方法的改變而改變,而對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“練習(xí)”和“立即運(yùn)用”是保持率最高的,教會(huì)別人是學(xué)習(xí)的最高境界。按照本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議,創(chuàng)設(shè)揚(yáng)州玩具業(yè)發(fā)展情境,層層設(shè)問(wèn)、積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生地理思維碰撞,激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)地理基本原理指導(dǎo)我們的生產(chǎn)實(shí)踐,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展之路;通過(guò)課堂展示,既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力作好鋪墊,讓學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到提升能力的目的。有這樣一句格言“I hear, I forget; I see, I remember; I do, I understand.”學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)地理,在地理情景中激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。[4]同時(shí)通過(guò)分組討論,給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從而讓學(xué)生體會(huì)自主之樂(lè)(靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)掌握的知識(shí))、合作之趣(互相啟發(fā)、互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、豐富知識(shí)等)、探究之悅(探究獲得新知)。

(七)嘗試建構(gòu)說(shuō)感悟

請(qǐng)大家在《深圳的昨天、今天、明天》的視頻中思考經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略對(duì)我們揚(yáng)州今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示。

設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)和反饋是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié),也是水到渠成的環(huán)節(jié)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的,知識(shí)通過(guò)不斷的同化、順應(yīng)過(guò)程豐富著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？偨Y(jié)包括學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等。

四、合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)反思

(一)關(guān)注預(yù)設(shè)與生成

教師依據(jù)學(xué)情編制導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞,解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。很多情況下,小組合作學(xué)習(xí)會(huì)即時(shí)生成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況,需要教師靈活巧妙地臨場(chǎng)設(shè)計(jì),捕捉有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源,使課堂生成出人意料的精彩。同時(shí),導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)不斷優(yōu)化的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。教師課前精心“預(yù)設(shè)”,才能在課堂上動(dòng)態(tài)“生成”;“預(yù)設(shè)”使我們的合作學(xué)習(xí)課堂有章可循,“生成”使我們的合作學(xué)習(xí)課堂精彩紛呈。

(二)引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生,所以關(guān)注學(xué)生差異是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ),教師只有在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、掌握程度、認(rèn)知水平等前提下才能做到因材設(shè)計(jì)。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的合作學(xué)習(xí)課堂,我們更需要引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì),勇于質(zhì)疑,善于拓展,要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)尋求價(jià)值認(rèn)同,凸顯教師合作互助

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要地理教師充分地進(jìn)行相互間的合作,集眾人智慧和長(zhǎng)處。在此基礎(chǔ)上對(duì)各自的合作學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行觀察、評(píng)估,為導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步優(yōu)化找到依據(jù),為教師推行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)互助和承擔(dān)責(zé)任的系統(tǒng)環(huán)境,從而促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

(四)堅(jiān)持課題引領(lǐng)變革

高中地理課堂合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題和困難,如導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題過(guò)多導(dǎo)致課堂容量太大;基于導(dǎo)學(xué)案的合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較難建立等,這些都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及其效果產(chǎn)生影響。我們以解決這些問(wèn)題為目標(biāo),申報(bào)并獲得了江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的資助,這一機(jī)遇將引領(lǐng)我們攻克難題,使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)能更加完善,使基于導(dǎo)學(xué)案的合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)更加成熟、高效