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德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。物理是教師和學(xué)生們公認(rèn)的比較難學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，如何突破學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難理解的概念和規(guī)律，成為教師們的共同關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)中如果能適時(shí)而準(zhǔn)確的幫助學(xué)生激活舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，參與新知識(shí)的建構(gòu)，不僅可以輕松的讓這些難點(diǎn)、疑點(diǎn)在學(xué)生面前不攻自破，而且可以幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)。

一、什么是知識(shí)的激活

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的廣泛而豐富的知識(shí)背景會(huì)參與到這種相互作用中來(lái)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景參與這種相互作用的程度也直接影響了知識(shí)建構(gòu)的效果。

個(gè)體的知識(shí)是一種主觀表征，它是通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)形成的，按照一定層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于大腦之中，處于蟄伏狀態(tài)。就如電腦文件按照一定的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在硬盤(pán)上一樣，處于“休眠”狀態(tài)，直到運(yùn)行某個(gè)程序時(shí)被打開(kāi)。激活的本意為：刺激有機(jī)體內(nèi)某種物質(zhì)，使其活躍地發(fā)揮作用。知識(shí)的激活是指通過(guò)某些方法手段，刺激大腦的皮下神經(jīng)中樞，讓學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其處于活躍狀態(tài)，然后參與新知識(shí)的同化和順應(yīng)，從而積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。

二、知識(shí)激活的意義

激活舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)的實(shí)施著。啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)引入、課前提問(wèn)來(lái)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；還有教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的物理情境等等。知識(shí)激活后有以下的好處。

1．利于新知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平與掌握程度依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以要重視基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，以便有足夠的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)參與新知識(shí)的建構(gòu)。在構(gòu)建認(rèn)知沖突前激活舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，降低了新舊知識(shí)的差距，拉進(jìn)了彼此的距離。

2．利于復(fù)習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)或者全面的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，梳理、激活舊知識(shí)并恢復(fù)到以前的知識(shí)水平是基礎(chǔ)平臺(tái)，然后才能找出學(xué)習(xí)中的漏洞并彌補(bǔ)，深化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種綜合應(yīng)用。知識(shí)激活后能避免老師所講授的內(nèi)容和學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)時(shí)的思考脫節(jié)，更利于知識(shí)的遷移，觸類(lèi)旁通。

3．利于探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)牽連舊知識(shí)來(lái)‘激活’學(xué)生的思維，只在學(xué)生思維力實(shí)在無(wú)法達(dá)到的高度，教師才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。這是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的尊重，這種尊重能使得在課上充滿了師生間的和諧與共振。

三、知識(shí)激活的原則

1、趣味性原則。根據(jù)初中生形象思維較強(qiáng)、抽象思維弱的特點(diǎn)，針對(duì)物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，趣化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境，良好的形象化的物理場(chǎng)景。

2、準(zhǔn)確性原則。舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活要準(zhǔn)確，新舊知識(shí)層次要接近，不要打開(kāi)多余的知識(shí)，否則將干擾新知識(shí)的建構(gòu)。

3、深度性原則。激活要到位，不僅僅是激活感覺(jué)、知覺(jué)、表象，還有概念、命題、圖式。不僅要激活顯性知識(shí)，還有隱性知識(shí)。要提高激活的效率。

4、動(dòng)態(tài)性原則。知識(shí)學(xué)習(xí)前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中也要及時(shí)梳理并激活舊知識(shí)，給予及時(shí)的補(bǔ)充。知識(shí)學(xué)習(xí)后要將其內(nèi)化，并結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)下來(lái)，整合重組，構(gòu)建新的“知識(shí)樹(shù)”，以利于今后學(xué)習(xí)中更容易被激活。

四、知識(shí)激活的設(shè)計(jì)

知識(shí)的激活的方法、手段多樣，但關(guān)鍵在引入階段，在于創(chuàng)建內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的物理情境，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。在良好情境下舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自然容易被激活。

1．充分的預(yù)習(xí)

新知識(shí)總是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，或者沒(méi)有充分激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使新知識(shí)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。預(yù)習(xí)能把舊知識(shí)加以適當(dāng)激活，減少聽(tīng)課中的困難，知道學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在，找到知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。預(yù)習(xí)不僅僅是看書(shū)、習(xí)題，還可以是觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料等等。

“比熱”的教學(xué)一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一，因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)它覺(jué)得相當(dāng)陌生、抽象，為了給學(xué)生形象化的體驗(yàn)，某些教材用游客在沙灘上游玩時(shí)，腳在沙灘和海水中的不同感覺(jué)引出概念，但內(nèi)地很多小孩根本沒(méi)去過(guò)海邊，缺少這樣的體驗(yàn)。我在教學(xué)中讓學(xué)生連續(xù)多天觀看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，思考內(nèi)陸地區(qū)和沿海地區(qū)在同一天內(nèi)氣溫變化特點(diǎn)，這樣既幫助學(xué)生積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又引出了“比熱”的概念。

2．口頭語(yǔ)言激活

日常教學(xué)中常用口頭提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)良好的教師用寥寥數(shù)語(yǔ)就能構(gòu)建好良好的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種激活方法簡(jiǎn)單、方便、可操作性強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)前可以先復(fù)習(xí)提問(wèn)液體壓強(qiáng)的知識(shí)，如產(chǎn)生原因、液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律等。然后話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，空氣有重力能流動(dòng)嗎？人類(lèi)生活在“大氣海洋”的底層，那么空氣里面有壓強(qiáng)嗎？規(guī)律又將如何？因?yàn)橐后w壓強(qiáng)知識(shí)的鋪墊，大氣壓強(qiáng)的引入自然，水到渠成。

3．圖片激活

用圖片、視頻等做主線串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)物理情境。這種方法形象直觀，信息量大�？梢杂媒滩乃L插圖，也可以利用其他的視頻、實(shí)物場(chǎng)景等。圖片的呈現(xiàn)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的。

在分子動(dòng)理論章節(jié)的總復(fù)習(xí)中，有位教師巧妙運(yùn)用教材所提供的插圖（見(jiàn)下圖），有次序的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動(dòng)形象地讓學(xué)生回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)候的情景，加上教師精練的語(yǔ)言啟示，這堂課的復(fù)習(xí)效果相當(dāng)好。

4．習(xí)題激活，

將一系列的習(xí)題結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)習(xí)題牽連眾多知識(shí)點(diǎn)，也是一種很好的激活舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)的方法。課前有預(yù)習(xí)題、準(zhǔn)備題，課中有引導(dǎo)題、反饋題，課后有檢測(cè)題。

電學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，很多教師用伏安法測(cè)電阻編制習(xí)題，通過(guò)它能聯(lián)系電學(xué)大量知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上綜合、深化，能起到良好效果。舉例如下：請(qǐng)你利用所示的器材，測(cè)量小燈泡燈絲的電阻。

（1）把左圖中的實(shí)物電路用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線連接完整。

（2）請(qǐng)根據(jù)實(shí)物電路在虛線框內(nèi)畫(huà)出電路圖。

（3）在閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值應(yīng)最_____，即滑片應(yīng)位于____端。

（4）閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，電流表無(wú)示數(shù)，則電路中可能出現(xiàn)的故障可能是（）A．變阻器開(kāi)路 B．電壓表短路 C．小燈泡短路 D．小燈泡開(kāi)路

（5）若實(shí)驗(yàn)中V示數(shù)為1．8V，A示數(shù)如右圖所示，此時(shí)電流為_(kāi)___A，燈絲的電阻是____Ω。

（6）實(shí)驗(yàn)中若電流表?yè)p壞，用一只已知阻值的電阻如何測(cè)量出未知電阻，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟、表達(dá)式？

（7）該電路圖還能進(jìn)行哪些研究，請(qǐng)說(shuō)出兩個(gè)事例？

5．小組討論

比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，可以采用小組合作的形式分析思考問(wèn)題，討論交流，不斷激活群體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、推論、綜合和概括，反復(fù)檢驗(yàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的合理性。教師承擔(dān)輔助者、促進(jìn)者、監(jiān)控者的角色。小組討論有助于填補(bǔ)以前學(xué)習(xí)中的認(rèn)知空隙，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，激活思維的火花。

壓強(qiáng)的概念是從壓力的作用效果引出的，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)是當(dāng)堂課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后，先要猜想與壓力的作用效果哪些因素有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究與這些因素的具體關(guān)系，這里有許多個(gè)體不太容易解決的問(wèn)題，例如如何體現(xiàn)壓力的作用效果、實(shí)驗(yàn)中如何控制變量、如何選擇器材，評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。眾人拾柴火焰高，群體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活后學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難會(huì)更容易。

教學(xué)模式、方法很多�？芍^教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。成功的教學(xué)都有這么一條經(jīng)驗(yàn)，就是學(xué)生的參與度高，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。激活舊知識(shí)有利于建構(gòu)新知識(shí)；激活情感就讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的源源不斷的動(dòng)力；激活了一個(gè)人精神態(tài)度，那么他的一生必將閃耀發(fā)光。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/gaozhong/340877.html

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