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高中新課程方案的公布，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們?cè)谄毡楦锌�新課程新穎之時(shí)，對(duì)如何保證學(xué)生的全面發(fā)展、如何保證打好學(xué)生的共同基礎(chǔ)、如何理解新課程的選擇性、如何理解模塊的真正價(jià)值以及如何改變教學(xué)模式等問(wèn)題十分關(guān)注。日前，記者就這些問(wèn)題采訪了參與新課程方案研制的有關(guān)負(fù)責(zé)人和有關(guān)專家。

1.如何保證學(xué)生的全面發(fā)展？

問(wèn)：新的高中課程學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)不同的課程內(nèi)容，那么，如何確保學(xué)生獲得全面發(fā)展？

劉兼(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、教授)：根據(jù)馬克思關(guān)于人的學(xué)說(shuō)，人的全面發(fā)展的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)人的個(gè)性“獲得充分的自由的發(fā)展”，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展。面對(duì)個(gè)性趨于成熟、潛質(zhì)不同、興趣各異的高中學(xué)生要實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，學(xué)校課程必須是基礎(chǔ)的、多樣的和可供選擇的。為此，普通高中課程改革的目標(biāo)之一是“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，從而實(shí)現(xiàn)普通高中教育“既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。

新的高中課程由必修內(nèi)容和選修內(nèi)容組成。以語(yǔ)文、藝術(shù)為例：新的語(yǔ)文課程共有10個(gè)學(xué)分的必修內(nèi)容，學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等方面達(dá)到基本要求的前提下，可以選擇詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等不同系列的選修課程，以滿足自身的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，進(jìn)一步提高文學(xué)修養(yǎng)。特別值得一提的是，綜合的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等4個(gè)角度設(shè)計(jì)了“身體表達(dá)的藝術(shù)”、“舞蹈即興表演”、“民族民間音樂(lè)”等16個(gè)選修模塊，學(xué)生可以從中選修6個(gè)模塊，完成6個(gè)必修學(xué)分。每一科目?jī)?nèi)所提供的選修內(nèi)容，總有一款適合你，如此豐富多彩、富有內(nèi)在吸引力的選修課程，我們完全可以相信，學(xué)生選擇的結(jié)果必將是既全面又富有個(gè)性。

按照新的課程方案，一個(gè)學(xué)生要想高中畢業(yè)至少需要修習(xí)144個(gè)學(xué)分，其中必修學(xué)分116個(gè)，約占144學(xué)分的80%。從這個(gè)百分比足以看出，新的高中課程方案的設(shè)計(jì)，為確保每一個(gè)高中畢業(yè)生獲得良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中教育“進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)”所作的努力。

同時(shí)，在新的課程方案下，一個(gè)高中生只要上滿高中三年的所有課時(shí)并通過(guò)相應(yīng)課程的考試，可以獲得約180個(gè)學(xué)分，這意味著學(xué)生在校三年可以自主選修達(dá)64個(gè)學(xué)分的課程。與現(xiàn)行高中課程相比，學(xué)校課程的選擇性得到了大大提高，從而為學(xué)生充分而富有個(gè)性的發(fā)展提供了較為充足的時(shí)間和空間。

問(wèn)：學(xué)生在擁有較大自主選擇課程權(quán)利時(shí)，會(huì)不會(huì)過(guò)早地出現(xiàn)偏科現(xiàn)象？

劉兼：隨著人類文明的飛速發(fā)展和不斷積淀，原有意義上的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)日益豐富，而青少年在校學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，世界各國(guó)解決這一矛盾的基本策略是，從“關(guān)注知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，課程的設(shè)計(jì)者把更多的目光投向方法的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

實(shí)際上，新的高中課程，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括，語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)等8個(gè)方面，每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，任何一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，都對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可替代的作用。從某種意義上講，學(xué)生在某一領(lǐng)域的缺失將會(huì)導(dǎo)致發(fā)展上的“結(jié)構(gòu)性缺損”。為此，方案中明確規(guī)定：“高中生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分�！�

近些年的高中教育，由于受高考等多方面因素的影響，學(xué)校過(guò)早地文理分班，使一部分高中生在2年左右的時(shí)間里不涉及有關(guān)人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程，而另一部分高中生則無(wú)緣探索自然科學(xué)現(xiàn)象；更不用說(shuō)，有些學(xué)生可能連續(xù)1年、2年甚至3年的時(shí)間，沒(méi)有正規(guī)的藝術(shù)教育和足夠的體育運(yùn)動(dòng)。這樣的教育對(duì)16至18歲的青少年意味著什么？對(duì)他們的身體發(fā)育、心理健康、精神世界可能會(huì)帶來(lái)什么樣的影響？這正是教育存在的問(wèn)題，也正是新的高中課程力圖改善的方面。

當(dāng)然，高中新課程方案的出臺(tái)，只是意味著向“理想的課程”邁出了一步，成為“決策者的課程”，這樣的課程要變?yōu)閷W(xué)校的現(xiàn)實(shí)，最重要的還在于高考的改革和各級(jí)管理者的決心與努力。

2.如何保證打好學(xué)生的共同基礎(chǔ)？

問(wèn)：打好學(xué)生的共同基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。那么，如何在保證共同基礎(chǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化和選擇性？

張華(華東師范大學(xué)教授)：需要說(shuō)明的是，此次課程改革對(duì)基礎(chǔ)性有了新的理解與定位：為學(xué)生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度、培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，這是新時(shí)期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。特別強(qiáng)調(diào)高中課程內(nèi)容既要進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)為不同學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，多樣性、選擇性是在打好共同基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)共同基礎(chǔ)是基本的、必要的，基礎(chǔ)不能保證，選擇也落實(shí)不了。只有保證基礎(chǔ)的落實(shí)，課程的多樣性、選擇性才不至于流于形式；而且多樣性、選擇性也是課程的基礎(chǔ)性的內(nèi)在要求。因此，課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性應(yīng)該是一個(gè)整體。

應(yīng)當(dāng)指出的是，高中階段和義務(wù)教育的基礎(chǔ)是有區(qū)別的。由于義務(wù)教育階段學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的要求，義務(wù)教育的基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生知識(shí)和能力的共同基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的多樣化、層次性和選擇性相對(duì)較低。這并不是說(shuō)義務(wù)教育階段不重視學(xué)生的選擇，而是說(shuō)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更多地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)不同學(xué)生的多樣化需求。而高中階段以義務(wù)教育的基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的多樣化發(fā)展方向，更強(qiáng)調(diào)為不同學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)，即個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，因而其學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平應(yīng)該是有區(qū)別的。如果泛泛學(xué)習(xí)所有學(xué)科，在所有學(xué)科上平均使用力量，則忽略了真正意義上的基礎(chǔ)。

而且，共同基礎(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。須知，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開(kāi)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。

當(dāng)今，世界課程改革的主要趨勢(shì)是打破平均發(fā)展的傳統(tǒng)模式，在保證學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需要。大多數(shù)國(guó)家的共同必修課程在整個(gè)高中課程體系中所占的比例為60%左右，大一統(tǒng)地讓所有學(xué)生按同樣的要求學(xué)習(xí)同樣課程的平均發(fā)展模式正在消失。多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，不但有利于一般學(xué)生的發(fā)展，也特別有利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。較大的選擇空間，使得這些學(xué)生有更多的時(shí)間與精力選擇更多自己喜歡的、水平更高的、適合自己的課程，從而得到更快更好的發(fā)展。實(shí)踐表明，多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，讓資質(zhì)、潛能不同的學(xué)生學(xué)不同的課程，不同的個(gè)體在自己的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，不但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生只有在符合自己潛能、感興趣的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)，才可能真正保證教學(xué)質(zhì)量。換言之，同樣的課程對(duì)不同的學(xué)生是難以保證教學(xué)質(zhì)量的，齊頭并進(jìn)的課程要求，不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。過(guò)去的課程是所有學(xué)生學(xué)一樣的課程，表面上看是追求全面發(fā)展，實(shí)際上學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制。

3.如何理解新課程的選擇性？

問(wèn)：此次高中課程改革增強(qiáng)了課程的多樣性、選擇性，較大幅度地推進(jìn)了高中課程的多樣化進(jìn)程。那么，高中新課程的選課和過(guò)去的選課有什么不同？

崔允?(華東師范大學(xué)教授)：1996年的高中課程計(jì)劃，將大多數(shù)學(xué)科都分為必修和選修兩部分，但所選擇的是是否學(xué)這門學(xué)科，而不是在學(xué)科內(nèi)選擇學(xué)什么內(nèi)容。而新課程所有學(xué)科內(nèi)部都具有較強(qiáng)的選擇性，這又有兩種不同的情況：一是學(xué)科內(nèi)的所有模塊都可以選修；另一種情況是設(shè)置部分模塊為必修模塊，其他模塊則為選修模塊。這就意味著學(xué)生擁有兩種選擇權(quán)：其一，在獲得該科目的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分；其二，即便要獲得同樣的學(xué)分，學(xué)生也可以選擇不同的模塊。

特別值得一提的是，新課程不是將選修課的學(xué)分硬性配置到各具體學(xué)科，而是只規(guī)定選修學(xué)分的數(shù)量。這樣，學(xué)生可以按照自己的意愿將這些學(xué)分配置到同一領(lǐng)域甚至同一學(xué)科，也可以自由配置到多個(gè)領(lǐng)域或多個(gè)學(xué)科，這就大大提高了學(xué)生選課的靈活性與自由度。毫無(wú)疑問(wèn)，與原有課程方案相比，這是新課程在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的一大進(jìn)步。

這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)生提供了多樣的、可供不同潛能學(xué)生選擇的課程內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)顯然比以往任何時(shí)候的課程都具有靈活性，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

4.強(qiáng)調(diào)選擇會(huì)不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量？

問(wèn)：高中新課程方案的最大特點(diǎn)是給學(xué)生提供了較大的選擇空間，有人擔(dān)心，強(qiáng)調(diào)選擇會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的全面發(fā)展。另外，相對(duì)于原來(lái)的課時(shí)，新課程所規(guī)定的必修學(xué)分都比較少，比如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)必修學(xué)分為10個(gè)，每周5課時(shí)，只開(kāi)一學(xué)年，這樣總課時(shí)數(shù)少于原來(lái)的，是否會(huì)削弱學(xué)生的基礎(chǔ)？

石鷗(湖南師范大學(xué)課程中心主任、教授)：學(xué)生只有在自己具有潛能的、符合自身發(fā)展需要的、感興趣的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)，才能保證真正的質(zhì)量。同樣的課程對(duì)不同的學(xué)生，是很難保證真正的質(zhì)量的。因此，選擇性不但不會(huì)降低質(zhì)量，反而更有利于質(zhì)量的真正提高，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。不強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展，但強(qiáng)調(diào)選擇，這就創(chuàng)造了讓優(yōu)秀人才脫穎而出的機(jī)制。

從理論上看，質(zhì)量不是靠實(shí)施統(tǒng)一課程來(lái)提高的，而是通過(guò)設(shè)置使每個(gè)人都能充分發(fā)展的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一種好的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓所有學(xué)生在所有方面都有可能得到好的發(fā)展，如果硬讓不同的學(xué)生學(xué)同樣的課程，并且達(dá)到同樣的要求，必然壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致平庸。一般來(lái)說(shuō)，課程越是有所選擇，越能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。其次，從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的必修學(xué)分只是116分，而他們的畢業(yè)學(xué)分是144分，也就是說(shuō)，學(xué)生要畢業(yè)、要升大學(xué)，就還要獲得更多的學(xué)分，只是不同的學(xué)生可以在不同科目上獲得這些學(xué)分。表面上看，學(xué)生只學(xué)了10學(xué)分的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，比以前要少，但這只是底線，是起碼的要求，對(duì)數(shù)學(xué)或語(yǔ)文感興趣、有特殊要求的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，可以在10學(xué)分必修的基礎(chǔ)上，再學(xué)5學(xué)分、10學(xué)分甚至更多。從這個(gè)意義上說(shuō)，質(zhì)量不但不會(huì)降低，反而能夠提高。

為規(guī)范學(xué)校對(duì)選修課程II的研制，新課程規(guī)定在28個(gè)(最低)選修學(xué)分中必須至少包括6個(gè)選修課程II的學(xué)分，這意味著學(xué)校必須從自身特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)出供學(xué)生選擇的課程。新課程方案同時(shí)規(guī)定：“學(xué)校在保證開(kāi)設(shè)好所有必修模塊的同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，制定開(kāi)設(shè)選修課程的規(guī)劃，逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程�！边@樣，選修課不再徒有其名，而是有規(guī)范、有質(zhì)量的，體現(xiàn)了選修課與必修課同等重要的理念。

5.如何理解模塊的真正價(jià)值？

問(wèn)：此次課程改革，無(wú)論是理念還是具體實(shí)踐，都與模塊的設(shè)置密切相關(guān)，甚至可以說(shuō)，如果沒(méi)有模塊，高中新課程的多樣性、選擇性無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，也難以得到落實(shí)。那么，為什么要設(shè)置模塊？如何理解模塊的真正價(jià)值？

郭華(北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授)：模塊的一個(gè)重要作用，就是實(shí)現(xiàn)課程的多樣化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，只有課程多樣化，才可能實(shí)現(xiàn)選擇。如果只有一門課程或雖然有十幾門課程，但都是必須要學(xué)的內(nèi)容，就談不到選擇。例如，要求每個(gè)人必學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從內(nèi)容到要達(dá)到的程度，都只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法作出自己的選擇�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)除了5個(gè)必修模塊之外，還有若干個(gè)模塊及專題。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科多樣化了，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展意愿及興趣自主進(jìn)行選擇。這是模塊的價(jià)值之一。

從模塊內(nèi)容的組織來(lái)看，模塊能夠把確定的、穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、科技進(jìn)步整合在一起，從而有利于解決學(xué)�？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。而模塊組織內(nèi)容的方式，也為師生主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)開(kāi)放了空間，也為學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的模塊課程，實(shí)現(xiàn)有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這是模塊的價(jià)值之二。

從教學(xué)組織來(lái)看，模塊便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，也能夠相對(duì)減少學(xué)生的并學(xué)科目，從而保證學(xué)生集中有效地學(xué)習(xí)。模塊是構(gòu)成高中新課程的一個(gè)基本單位，它把教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，都整合到相對(duì)一致的學(xué)時(shí)單位，即每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)(藝術(shù)、體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，每個(gè)模塊為18課時(shí))。對(duì)學(xué)校而言，在相同的單位時(shí)間內(nèi)可以開(kāi)設(shè)不同模塊，而學(xué)生則可根據(jù)自己的需要，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)選擇自己所學(xué)科目，這樣就為學(xué)生選課創(chuàng)造了條件。同時(shí)，新課程在教學(xué)組織上，將每學(xué)期分為兩段安排課程，每段為10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。如果每個(gè)模塊按每周4學(xué)時(shí)安排，在9周時(shí)間內(nèi)則剛好完成36學(xué)時(shí)1個(gè)模塊的教學(xué)。這樣，在每周固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，一個(gè)學(xué)生可以并行學(xué)習(xí)8個(gè)科目，其中包括音樂(lè)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，與原來(lái)的教學(xué)安排相比，學(xué)生的并學(xué)科目減少了，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間則相對(duì)集中，比較符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這是模塊的價(jià)值之三。

問(wèn)：模塊與過(guò)去的知識(shí)單元有哪些不同？

郭華：從綜合性與相對(duì)獨(dú)立性來(lái)看，過(guò)去的單元更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后聯(lián)系與縱向延伸，每一個(gè)單元是整個(gè)學(xué)科知識(shí)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，綜合性及相對(duì)獨(dú)立性較差。而模塊則具有更大的綜合性和更強(qiáng)的獨(dú)立性，例如：每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并要求圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位；每一模塊也都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議，有利于教學(xué)實(shí)施。從設(shè)計(jì)類型及相互關(guān)系來(lái)看，單元主要以知識(shí)的邏輯聯(lián)系為紐帶加以線性組織，單元之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，必須前后依次展開(kāi)；而模塊設(shè)計(jì)則有多種類型，既有前后遞進(jìn)、學(xué)科邏輯較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，如模塊A為模塊B的基礎(chǔ)；也有并列關(guān)系設(shè)計(jì)，如模塊A與模塊B之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，可以先學(xué)模塊A也可以先學(xué)模塊B，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇最先學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容。

6.如何改變教學(xué)模式？

問(wèn)：如何通過(guò)高中課程改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？

吳剛平(華東師范大學(xué)教授)：課程功能、結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選課，這樣，每個(gè)學(xué)生都能獲得一份適合自己的課程計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，還可以重新選擇，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

學(xué)生靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動(dòng)，選擇不同的教師，選擇不同的課程，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，所有這些都發(fā)展了他們的自我認(rèn)識(shí)，給予他們機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和個(gè)人生活所需要的重要的技能。學(xué)生在選擇中保持愉快的心境，感受成功的滋味，體味“適合自己的才是最好的”。這就是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教育，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育。

另外，新課程將打破過(guò)去單一灌輸型的教學(xué)，突出個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”納入高中教學(xué)當(dāng)中，這種迥異于以往的教學(xué)模式，將使素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)到課堂教學(xué)中。

值得強(qiáng)調(diào)的是，要處理好探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不是不要接受性學(xué)習(xí)。事實(shí)上，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等是相輔相成的，在什么樣的情況下，用什么樣的方式，要進(jìn)行認(rèn)真的探索。另外，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生高質(zhì)量的互動(dòng)，通過(guò)師生間的有效交流，共同解決問(wèn)題。

可以預(yù)見(jiàn)，這個(gè)課程方案的實(shí)施，將使我國(guó)普通高中教育改革實(shí)現(xiàn)一次新的歷史性的跨越，它將使廣大高中學(xué)生開(kāi)始走上全面而有個(gè)性發(fā)展的寬廣的領(lǐng)地。

《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月25日第1版