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摘要：有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生關(guān)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查是逐年增多。但學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是那么的理想，甚至有些學(xué)生一看到關(guān)于這方面的題目頭腦就一片空白，根本無(wú)從下手去作答。在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為21世紀(jì)的教師，我們應(yīng)該充分利用好多媒體資源，巧抓有絲分裂和減數(shù)分裂的各個(gè)有效聯(lián)系和區(qū)別點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)，提高我們復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：有絲分裂   減數(shù)分裂   比較法 

細(xì)胞分裂方式中的有絲分裂和減數(shù)分裂都是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力在全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東）考試大綱的說(shuō)明的要求屬于Ⅱ，也就是說(shuō)對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求是理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)生的要求是比較高的，并且這兩種細(xì)胞分裂方式的相關(guān)考點(diǎn)也比較多，但往往學(xué)生對(duì)于這兩種細(xì)胞分裂方式的知識(shí)的掌握卻不夠扎實(shí)，尤其是關(guān)于一些辨別細(xì)胞分裂各時(shí)期的圖象、染色體的行為等內(nèi)容特別容易搞混，在學(xué)生的腦海中總是有混亂的一面，不能形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。所以怎樣才能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生清晰地分辨相關(guān)的圖象和染色體的行為就成了我們老師的頭痛的問(wèn)題。

很多教師在教學(xué)過(guò)程中也都會(huì)意識(shí)到這兩種細(xì)胞分裂方式的重要性，也安排了時(shí)間進(jìn)行了復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)效果并不怎么理想，復(fù)習(xí)之后學(xué)生掌握的程度跟復(fù)習(xí)之前差不過(guò)，因?yàn)樗麄儚?fù)習(xí)時(shí)可能是按照新課的受教方式進(jìn)行，把這兩在種細(xì)胞分裂方式的各個(gè)時(shí)期的圖形特點(diǎn)、染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化分別進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí)，而沒(méi)有將它們進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的比較。怎樣才能有效地復(fù)習(xí)這兩種細(xì)胞分裂方式的知識(shí)呢？其實(shí)我們只有抓住幾個(gè)要點(diǎn)，巧用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給我們教師帶來(lái)的平臺(tái)，就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且讓他們能夠有個(gè)較清晰、較長(zhǎng)久的記憶。

1．快速把這兩種細(xì)胞分裂的各個(gè)時(shí)期結(jié)構(gòu)圖和相關(guān)口訣清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生夠在頭腦中回憶起一個(gè)大體的框架。

學(xué)習(xí)這兩種細(xì)胞分裂，主要是學(xué)習(xí)染色體在各個(gè)時(shí)期的行為，掌握了染色體的行為也就掌握了細(xì)胞分裂的主脈，掌握了細(xì)胞分裂的知識(shí)主干。這些知識(shí)點(diǎn)，我們重點(diǎn)要求學(xué)生要記住各個(gè)時(shí)期染色體的行為的特點(diǎn)，并且要要求學(xué)生能在頭腦中大概認(rèn)識(shí)每個(gè)時(shí)期的結(jié)構(gòu)圖。所以，進(jìn)行復(fù)習(xí)的第一步，我們應(yīng)該首先給他們展示一下這兩種細(xì)胞分裂方式的整個(gè)過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖，并且在展示圖片的同時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生快速回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的口訣。

教師在展示結(jié)構(gòu)圖時(shí)，重點(diǎn)是要圖文結(jié)合，要讓學(xué)生在觀察圖形中染色體的形態(tài)的同時(shí)結(jié)合口訣來(lái)進(jìn)行回憶，在引導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體行為的異同。在展示完靜態(tài)圖片后，再通過(guò)動(dòng)畫展示整個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)這兩種細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體行為的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

2．敲定特別圖例或特殊結(jié)構(gòu)，確定動(dòng)、植物細(xì)胞的有絲分裂。

辨別動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂結(jié)構(gòu)圖是考點(diǎn)之一，但在有絲分裂中，動(dòng)植物的細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為記憶的口訣都一樣，這就要求學(xué)生能夠根據(jù)特殊的結(jié)構(gòu)圖或特殊的結(jié)構(gòu)來(lái)辨別。

2．1根據(jù)細(xì)胞的形狀或有無(wú)細(xì)胞壁，確定動(dòng)植物細(xì)胞

一般來(lái)說(shuō)，植物細(xì)胞呈方形，而動(dòng)物細(xì)胞呈圓球形。高等植物的細(xì)胞在整個(gè)有絲分裂過(guò)程中都存在著細(xì)胞壁，在結(jié)構(gòu)圖中往往是用一個(gè)矩形的框架來(lái)把染色體包圍起來(lái)（如圖1），而動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有，動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖用一個(gè)圓圈表示（如圖2），根據(jù)這些特點(diǎn)就可以輕松區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞了。

2．2根據(jù)前期結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)，辨別動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂結(jié)構(gòu)圖。

在前期，動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂有一個(gè)很明顯的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞的紡錘體由細(xì)胞兩極的紡錘絲形成（如圖3），而動(dòng)物細(xì)胞的紡錘體則是有兩組中心體發(fā)出的星射線形成（如圖4）。

2．3根據(jù)末期細(xì)胞形成子細(xì)胞的方式，辨別動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂結(jié)構(gòu)圖。

在末期，動(dòng)植物細(xì)胞形成兩個(gè)子細(xì)胞的方式是不同的，植物細(xì)胞是由細(xì)胞在細(xì)胞中央形成的細(xì)胞板形成細(xì)胞壁從而把細(xì)胞分成兩個(gè)子細(xì)胞（如圖5），動(dòng)物細(xì)胞是靠細(xì)胞質(zhì)向中間橫溢成兩個(gè)子細(xì)胞（如圖6）。

高等動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂的前、中期的染色體結(jié)構(gòu)圖都表現(xiàn)出一致性，但主要抓住結(jié)構(gòu)上等的區(qū)別，我們就能很好地區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞。

3．根據(jù)染色體的特殊行為，有效地辨別有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂結(jié)構(gòu)圖主要時(shí)期的結(jié)構(gòu)圖。

在細(xì)胞分裂方式的考點(diǎn)中，其中辨別結(jié)構(gòu)圖是一個(gè)重要考點(diǎn)，還有很多題目是要學(xué)生根據(jù)辨別出來(lái)的結(jié)構(gòu)圖在結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解答的，這就要求學(xué)生能正確地辨認(rèn)出結(jié)構(gòu)圖，如果辨認(rèn)錯(cuò)了，解答時(shí)思考的方向也就錯(cuò)了，可見(jiàn)正確辨認(rèn)結(jié)構(gòu)圖是重要的一個(gè)步驟。那怎樣才能正確地辨認(rèn)結(jié)構(gòu)圖呢？其實(shí)只有我們能抓住幾個(gè)特點(diǎn)，這個(gè)難題就迎刃而解了。

3．1三看法

   在傳統(tǒng)的教學(xué)中，前人所總結(jié)的“三看識(shí)別法”是大眾所接受的圖像辨別方法，但這個(gè)方法需要學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行理解并記憶，有些學(xué)生對(duì)文字的記憶處在模糊階段，甚至有些學(xué)生雖然記住了文字的敘述但是并不懂的應(yīng)用，所以這種識(shí)別方法只能對(duì)部分記憶力較好的學(xué)生有效，但是對(duì)于一些記憶力較差的學(xué)生可能就沒(méi)那么有效了。

引導(dǎo)學(xué)生利用三看識(shí)別法來(lái)鑒別圖形時(shí)，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)“染色體數(shù)目為奇數(shù)”、“無(wú)同源染色體”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)辨別減數(shù)第二次分裂的結(jié)構(gòu)圖，而減數(shù)第一次分裂的結(jié)構(gòu)圖則要求記住“聯(lián)會(huì)、四分體”、“同源染色體分離”、“著絲點(diǎn)排列在赤道板兩側(cè)”。

3．2根據(jù)有絲分裂和減數(shù)分裂染色體行為的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生巧分有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的特殊時(shí)期圖。

兩種細(xì)胞分裂方式在各個(gè)時(shí)期染色體的行為雖然表現(xiàn)出了一致性，尤其是有絲分裂和減數(shù)第二次分裂，但是三者在表現(xiàn)出一致性的同時(shí)卻有著各自的特殊之處。我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就需要抓住這些特殊的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，抓特殊之處解決就可以很好地分辨出三者的結(jié)構(gòu)圖。

3．2．1前期 

有絲分裂和減數(shù)第一次和第二次分裂的前期，染色體都是散亂分布在細(xì)胞中的，巧抓：

（1）“無(wú)同源染色體”：上圖中的圖1、圖2均有同源染色體（1和2、3和4），圖3沒(méi)有同源染色體，圖3為減數(shù)第二次分裂圖例；

(2)“有聯(lián)會(huì)、四分體”：圖2出現(xiàn)了減數(shù)第一次分裂染色體特有的行為：聯(lián)會(huì)形成四分體（1和2、3和4聯(lián)會(huì)形成了兩個(gè)四分體），圖2為減數(shù)第一次分裂前期圖例，圖1則屬于有絲分裂前期圖例。

3．2．2中期

三者的中期圖例中染色體的行為都跟“赤道板”有關(guān)系，巧抓：

(1)“赤道板兩側(cè)”：圖6的染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板兩側(cè)，為減數(shù)第一次分裂中期圖。

（2）“赤道板上、同源染色體”：圖4和圖5的著絲點(diǎn)均排列在赤道板上，但圖4有同源染色體、圖5則沒(méi)有，則圖4為有絲分裂中期，圖5為減數(shù)第二次分裂中期。

3．2．3后期

各細(xì)胞分裂的后期圖例細(xì)胞均出現(xiàn)“8”字型，巧抓：

⑴ “不均勻分裂”：圖10的細(xì)胞質(zhì)分裂是不均勻分裂的，所以圖10、圖11為卵細(xì)胞的形成。

⑵ “著絲點(diǎn)不分裂”：圖9和圖11染色體的著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂，則為減數(shù)第一次分裂后期，圖9為精子形成過(guò)程，而圖11為卵細(xì)胞形成過(guò)程

⑶“著絲點(diǎn)分裂，一端存同源染色體”：圖7、圖8和圖10染色體的著絲點(diǎn)均分裂，而圖7的一端存在同源染色體，則圖7為有絲分裂后期，圖8、圖10為減數(shù)第二次分裂后期。

綜上所述，有絲分裂和減數(shù)第一次分裂過(guò)程都存在同源染色體，而減數(shù)第二次分裂過(guò)程中均無(wú)同源染色體存在；減數(shù)第一次分裂前期染色體出現(xiàn)了聯(lián)會(huì)、四分體等特殊的行為、后期染色體被拉向細(xì)胞的兩極但著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂，這些屬于三者各自的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向著這些方向思考，那學(xué)生就可以很好地把握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，能很好地區(qū)分各個(gè)特殊時(shí)期的圖例了。

4．抓住重點(diǎn)時(shí)期，巧分有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程的DNA和染色體數(shù)量變化曲線圖

在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂方式的過(guò)程中掌握染色體和DNA數(shù)目的變化也是重要的考點(diǎn)之一。對(duì)于兩種細(xì)胞分裂的四個(gè)數(shù)量的變化曲線圖，如果沒(méi)有注意到用方法去區(qū)分，學(xué)生很容易混淆，會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。那么，我們就應(yīng)該巧抓特點(diǎn)，巧用方法，有效進(jìn)行區(qū)分。

如題目給出的是以上形式的曲線圖，學(xué)生還是比較容易區(qū)分開(kāi)的：圖1和圖2細(xì)胞分裂是分為第一次分裂和第二次分裂的，很明顯屬于減數(shù)分裂的曲線圖，而圖3和圖4沒(méi)有分第一次和第二次，則是有絲分裂的曲線圖。但是如果出現(xiàn)的形式是一個(gè)大概的草圖，在橫坐標(biāo)中沒(méi)有注明各個(gè)時(shí)期，并且曲線圖的橫坐標(biāo)的長(zhǎng)度是一樣時(shí)，學(xué)生就容易搞混了。如下圖：

我們可以引導(dǎo)學(xué)生巧抓特殊時(shí)期，利用“二看法”有效區(qū)分：

方法一：先區(qū)分DNA和染色體再區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂

1、一看間期數(shù)目區(qū)分DAN和染色體數(shù)目變化

   如曲線圖在間期（或曲線圖的開(kāi)始）有加倍的現(xiàn)象，則為DAN數(shù)目變化曲線圖，如圖5和圖7；如無(wú)加倍現(xiàn)象則為染色體變化曲線圖，如圖6和圖8。

2、二看前后區(qū)分有絲分裂與減數(shù)分裂

   在區(qū)分開(kāi)DNA和染色體數(shù)目變化曲線圖的基礎(chǔ)上，觀察曲線圖的前后數(shù)目的變化：如后面比前面數(shù)目發(fā)生了減半，則為減數(shù)分裂曲線圖，如圖5前面數(shù)目為2N，而后面為N，所以圖5為減數(shù)分裂的DNA數(shù)目變化曲線圖，而圖7前后的數(shù)目沒(méi)有變化則為有絲分裂的DNA曲線圖；同理可以區(qū)分圖6為減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化曲線圖，圖8為有絲分裂的染色體數(shù)目變化曲線圖。

方法二：先區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂再區(qū)分DNA和染色體

  1、一看前后數(shù)量變化區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂

   如前后數(shù)量發(fā)生了變化則為減數(shù)分裂曲線圖，如圖5和圖6，后面的數(shù)量均比前面開(kāi)始值減半，則為減數(shù)分裂曲線圖；圖7和圖8前后的數(shù)量沒(méi)有變化則為有絲分裂的曲線圖。

2、二看間期(或曲線的開(kāi)始)區(qū)分DNA和染色體數(shù)目變化曲線圖

  在區(qū)分開(kāi)了減數(shù)分裂和有絲分裂的基礎(chǔ)上，再看間期是否發(fā)生加倍現(xiàn)象，如加倍則為DNA數(shù)目變化曲線圖，如圖5發(fā)生了加倍則為減數(shù)分裂DNA的數(shù)目變化，圖6為染色體數(shù)目變化；同理可以區(qū)分圖7為有絲分裂的DNA數(shù)目變化曲線圖，圖8為有絲分裂的染色體數(shù)目變化曲線圖。

在利用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，相信學(xué)生能夠在頭腦中形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)這兩種細(xì)胞分裂的考點(diǎn)也能較好地掌握。這種復(fù)習(xí)方法我已經(jīng)實(shí)踐過(guò)，課后學(xué)生反應(yīng)都很好，學(xué)生說(shuō)經(jīng)過(guò)這次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)對(duì)這兩種細(xì)胞分裂的區(qū)別等考點(diǎn)的掌握效果非常好，并且做題目時(shí)都能抓住關(guān)鍵去思考。學(xué)生的這種反應(yīng)可能比任何獎(jiǎng)勵(lì)都來(lái)得重要。

在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，我們?nèi)詰?yīng)該選擇一些典型的題例對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。雖然現(xiàn)在國(guó)家推行素質(zhì)教育，但是在目前的高中教育中，考試仍然作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，所以，必要的鞏固練習(xí)的不可缺少的。關(guān)于區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像、曲線圖的題目非常多，教師在選擇時(shí)應(yīng)注意，我們只選典型，而不要一味追求數(shù)量，以達(dá)到“精”的效果。

   作為高中階段的生物重點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)胞分裂知識(shí)，我們教師有義務(wù)也有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)�，F(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)，給予了我們一個(gè)非常好的平臺(tái)，那么我們就應(yīng)該好好利用這樣的資源，充分利用好多媒體教學(xué)，對(duì)這兩種細(xì)胞分裂方式復(fù)習(xí)時(shí)圖文結(jié)合，抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生的“特殊記憶”，這樣，我們就可以進(jìn)行一節(jié)效率非常高的課堂了。