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  摘要:初中生物課程改革實(shí)施六年來(lái),取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。隨著改革的縱深推進(jìn),一些問(wèn)題、矛盾也凸顯出來(lái)。本文從課程目標(biāo)和內(nèi)容是否能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)探究活動(dòng)是否真正得以落實(shí),“過(guò)程”和“結(jié)果”孰重孰輕,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,課程內(nèi)容是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學(xué)生,初中生物課程營(yíng)建了怎樣的課程文化等六大方面,對(duì)初中生物課程改革實(shí)施中較為突出的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。

  關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動(dòng),“過(guò)程”與“結(jié)果”,評(píng)價(jià),教育公平,課程文化

  初中生物課程改革,是一場(chǎng)涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。初中生物課程改革實(shí)施六年來(lái),取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn),初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問(wèn)題、矛盾也在理論和實(shí)踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來(lái),使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對(duì)這些問(wèn)題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

  一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

  問(wèn)題闡述:初中教師反映初中課程的知識(shí)內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺;對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中缺乏對(duì)生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開(kāi)課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問(wèn)題。例如,初中知識(shí)不夠全面,學(xué)生對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對(duì)信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。

  討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”�！吧�物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀”[1]。上述問(wèn)題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有能夠很好地從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

  1.從知識(shí)維度分析

  初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)生物界的狀況有比較全面的了解,對(duì)生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時(shí),初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計(jì),幾個(gè)必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個(gè)最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個(gè)基礎(chǔ)廣闊的平臺(tái)。而初中課程內(nèi)容中,對(duì)地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí),對(duì)不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對(duì)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

  對(duì)于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)�！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西。”[2]與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個(gè)一級(jí)主題所附案例,全部是需要學(xué)生動(dòng)手操作的探究活動(dòng)案例,沒(méi)有針對(duì)重要概念的教學(xué)而設(shè)計(jì)的案例。雖然探究活動(dòng)對(duì)于概念的理解,是重要而有效的途徑,但是對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程,理解一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)�！盵3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過(guò)程,但是對(duì)于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過(guò)程重視不夠。

  生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始,從來(lái)源于生活或原有知識(shí)并能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重把生活和社會(huì)作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實(shí)世界,又回歸現(xiàn)實(shí)世界,還要高于現(xiàn)實(shí)世界,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個(gè)人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

  2.從能力維度分析

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

  在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。但是對(duì)初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒(méi)有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時(shí)缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實(shí)施中的難點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒(méi)有具體的案例。

  當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識(shí)為基點(diǎn),向外拓展延伸,從豐富多彩的社會(huì)中獲取信息,充實(shí)自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對(duì)魚(yú)龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)篩選和分析信息的能力沒(méi)有要求。

  3.從情感態(tài)度價(jià)值觀維度分析

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、珍愛(ài)生命、提高環(huán)保意識(shí)、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過(guò)初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點(diǎn),如生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)等。這些觀點(diǎn)也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。

  二、科學(xué)探究活動(dòng)在具體教學(xué)中真正得以落實(shí)了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

  問(wèn)題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)一級(jí)主題的第一個(gè)主題,并給出了為數(shù)不少的活動(dòng)建議,教材中也設(shè)計(jì)了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng),旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過(guò)幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)過(guò)多,難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成;部分探究活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng),不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動(dòng)難以保證;有的探究活動(dòng)難度大,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動(dòng)屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動(dòng)的教學(xué)開(kāi)放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過(guò)程管得過(guò)死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣,沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

  討論:國(guó)家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”[4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”�！睹绹�(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情�！盵3]在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問(wèn)題,需要在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中解決。

  1.明確科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目的,教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時(shí)兼顧可行性和學(xué)生興趣

  在教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的目的,與科學(xué)家的探究有質(zhì)的不同,不是去發(fā)現(xiàn)人類未知的自然界的奧秘�！吧�物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�！盵1]學(xué)生是在學(xué)習(xí),甚至模仿科學(xué)家進(jìn)行探究,重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

  教師教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)了解“探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng),需要做觀察;需要提出問(wèn)題;需要查閱書(shū)刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西;需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案;需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西;需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù);需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè);需要把研究結(jié)果告之于人�！盵3]。既設(shè)計(jì)完整的探究活動(dòng),讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程;也應(yīng)該有從探究的不同側(cè)面,針對(duì)探究的不同環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的系列活動(dòng),如觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解讀數(shù)據(jù)等,讓學(xué)生有針對(duì)性地、全面地獲得科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程技能和訓(xùn)練。從教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō),側(cè)重于某個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)應(yīng)該占大多數(shù)。這樣的活動(dòng)一般以10~20分鐘為宜,以知識(shí)內(nèi)容為素材進(jìn)行設(shè)計(jì),既配合知識(shí)內(nèi)容的展開(kāi),同時(shí)又考慮到該活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練的方法和技能在全套教材能力培養(yǎng)體系中的位置和作用。完整的探究活動(dòng)也是必不可少的,但是不宜多。目前正在使用的各個(gè)版本的教材,基本上都存在探究活動(dòng),特別是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)過(guò)多的問(wèn)題。如果這一問(wèn)題得不到認(rèn)真的研究、解決,將會(huì)影響初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

  探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),除了內(nèi)容選擇、整體梯度設(shè)計(jì)外,還應(yīng)該充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力,考慮我國(guó)目前初中生物學(xué)科的教學(xué)條件,避免難度過(guò)大,難以實(shí)施;盡量不用昂貴的,實(shí)驗(yàn)室不常用的儀器、用具。

  此外,探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣。學(xué)生探究的動(dòng)力來(lái)自興趣,這是學(xué)生開(kāi)展探究的必要條件。因此,探究課題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的科學(xué)問(wèn)題,探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活,在學(xué)生熟悉的情境中逐步呈現(xiàn)學(xué)生不熟悉的科學(xué)問(wèn)題,把枯燥呆板的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教育形態(tài)。

  2.教學(xué)上巧妙拆分需時(shí)較長(zhǎng)的探究活動(dòng),保證探究活動(dòng)的落實(shí)

  在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下,初中生物科一般不參加中考,因此常常作為“副科”得不到重視。如果探究活動(dòng)需要較多的課外時(shí)間,往往難以保證。有的探究活動(dòng)需要時(shí)間較長(zhǎng),如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,探究某種動(dòng)物的行為,這是由生物學(xué)科特點(diǎn)所決定的,不可能避免。需要時(shí)間較長(zhǎng)的探究活動(dòng),一般是完整的探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)在每個(gè)學(xué)期不是太多,如果教師在對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃做整體安排時(shí),將需時(shí)較長(zhǎng)的探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙拆分,插入幾節(jié)課中,也許能夠比較好地解決這一難題。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例。在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前,提前幾節(jié)課,在課堂上用15分鐘時(shí)間,讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件,設(shè)計(jì)探究方案。下一節(jié)課,再用15分鐘時(shí)間,讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時(shí),探究結(jié)果出來(lái)了,學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的討論和交流,正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。如此拆分,需要時(shí)間較長(zhǎng)的探究活動(dòng),基本上都能在課堂上解決。

  3.教師發(fā)揮教學(xué)智慧,在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的興趣和能力

  探究活動(dòng)的教學(xué)是以人為本的教學(xué)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程給學(xué)生留出了充分施展其創(chuàng)造潛能的空間。在探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)考慮不到的問(wèn)題,這些問(wèn)題往往具有突發(fā)性、拓展性、跳躍性等特點(diǎn),對(duì)教師的教學(xué)智慧提出了很大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些問(wèn)題,教師既不要回避,也不要壓制,而是積極應(yīng)對(duì)。在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求的基礎(chǔ)上,熱情鼓勵(lì),妥善引導(dǎo),把學(xué)生活躍的思維引導(dǎo)到本次探究活動(dòng)的內(nèi)容上,并對(duì)探究活動(dòng)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)給予及時(shí)的適度的方法指導(dǎo),處理好教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系,在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的興趣和能力。

  三、“過(guò)程”和“結(jié)果”有孰重孰輕之分嗎?

  問(wèn)題闡述:在課改過(guò)程中一直存在著“過(guò)程”和“結(jié)果”誰(shuí)重要的爭(zhēng)論。有的課堂,學(xué)生活動(dòng)熱熱鬧鬧,課下一問(wèn)什么都不知道,教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出表面熱鬧而內(nèi)涵不足的傾向;還有的課堂,一提“探究”,老師就開(kāi)始講探究過(guò)程講科學(xué)方法,反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“八股”式的探究過(guò)程的訓(xùn)練,進(jìn)行科學(xué)方法和技能的訓(xùn)練,似乎這是探究活動(dòng)的唯一目標(biāo),而對(duì)于探究活動(dòng)最終要獲得什么結(jié)論,過(guò)程與知識(shí)內(nèi)容之間是什么關(guān)系,卻關(guān)注不夠。究其原因,是過(guò)分放大了“過(guò)程”的作用。

  討論:課改以前我國(guó)的科學(xué)教育,把課本知識(shí)看成絕對(duì)真理,單一的知識(shí)觀使得科學(xué)課堂只重視結(jié)論性知識(shí)的講授,忽視了知識(shí)的生成建構(gòu)性特點(diǎn)。這次課程改革,特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)過(guò)程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究性學(xué)習(xí),特別是通過(guò)科學(xué)探究,“提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中�！薄笆箤W(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法,形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神�！盵1]

  在科學(xué)課程中,“過(guò)程”是有非常豐富的教育內(nèi)涵的�！斑^(guò)程”中不僅有知識(shí)的來(lái)龍去脈,而且有科學(xué)家解決問(wèn)題的方法,包括獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬實(shí)驗(yàn)法等,和理性思維的方法如歸納、演繹、分析、綜合、類比等邏輯思維方法、形象思維方法、直覺(jué)和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。在“過(guò)程”中,學(xué)生還可以獲得豐富的情感體驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)家勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神,不畏艱難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,逐步樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀,如認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的,科學(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)的,科學(xué)技術(shù)與社會(huì)是相互影響的。

  “結(jié)果”的獲得和概念的形成也很重要�！翱茖W(xué)”是發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程,但是“科學(xué)”首先是一系列的事實(shí)、原理和有組織的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。探索、發(fā)現(xiàn)的目的是為了建立知識(shí)體系,這是人類社會(huì)歷經(jīng)千百年的發(fā)展積累下來(lái)的智慧的結(jié)晶。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握人類寶貴經(jīng)驗(yàn)中的精髓,也就是人們常說(shuō)的對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展所必需的核心概念和原理,以此為基點(diǎn),借助于一定的方法和技能、正確的態(tài)度和觀念,不斷拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,不斷向未知的領(lǐng)域拓展、延伸。如果把核心概念和原理比作鳥(niǎo)的身體,那么方法和技能、態(tài)度和觀念就是鳥(niǎo)的兩翼,如果身體和翅膀都強(qiáng)健有力,就可以“天高任鳥(niǎo)飛”了。因此,到了該結(jié)束“過(guò)程”與“結(jié)果”之爭(zhēng)的時(shí)候了,讓我們嘗試改變二元對(duì)立的思維方式,把“過(guò)程”和“結(jié)果”在教材和教學(xué)層面有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

  “探究不僅是一種教學(xué)方法,而且是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！盵2]每個(gè)探究活動(dòng)都承載了一定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),還有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程,是教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中生成知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。對(duì)于重要的探究活動(dòng),特別是一些完整的探究活動(dòng),往往安排在核心概念和原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中,以探究活動(dòng)推進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí),知識(shí)的邏輯展開(kāi)過(guò)程與探究活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程是一致的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,應(yīng)該能夠達(dá)到對(duì)核心概念和原理的比較深刻的理解。如果忽略了探究活動(dòng)中蘊(yùn)涵的知識(shí)目標(biāo),不能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯思維的方法推理并生成新的知識(shí),片面追求“過(guò)程”的熱鬧,追求方法和技能的訓(xùn)練,將“過(guò)程”與“結(jié)果”剝離,將能力培養(yǎng)與核心概念和原理的教學(xué)剝離,甚至將方法、技能的教學(xué)知識(shí)化,都是不正確的。

  課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于科學(xué)探究要達(dá)到的目標(biāo)的闡述,也是把“使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)”放在第一位。不能為了探究而探究,為了形式而忽視了內(nèi)容,一強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”就忽視了“結(jié)果”,忽視了應(yīng)該理解和掌握的知識(shí)。要將“過(guò)程”和“結(jié)果”有機(jī)地整合,在發(fā)展探究能力的同時(shí),促進(jìn)對(duì)核心概念的理解。“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！盵4]

  四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并易于操作嗎?

  問(wèn)題闡述:一般認(rèn)為,采取綜合評(píng)價(jià)的方式,即將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是,在實(shí)際教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)難以落實(shí),終結(jié)性評(píng)價(jià)也遇到了很多新的問(wèn)題。評(píng)價(jià),已成為廣大初中生物教師頗感頭疼的問(wèn)題。

  討論:如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià),一直是基礎(chǔ)教育工作者在努力探索的一個(gè)領(lǐng)域。2006年底,《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)》作為國(guó)家級(jí)課題正式在全國(guó)教育規(guī)劃辦立項(xiàng),說(shuō)明國(guó)家對(duì)這一問(wèn)題的重視,也說(shuō)明建立一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制并非易事。

  課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)�！盵1]初中生物教師由于授課班級(jí)多,理論上缺乏指導(dǎo),操作上缺少既標(biāo)準(zhǔn)又便捷的可供教師使用的量表,很少在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的形成性評(píng)價(jià),采用課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“檔案夾”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的就更少了。一般多采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的試題命制也存在一定的困難。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求比原大綱有所降低,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的試題難以命制;考查學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的試題屬于新的課題,由于缺少可供參考、借鑒的樣板,試題在標(biāo)準(zhǔn)化和豐富度方面都難以令人滿意。針對(duì)上述問(wèn)題,筆者對(duì)評(píng)價(jià)的改革提出如下建議。

  1.對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的試題命制,希望相關(guān)部門盡快制訂全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),并提供參考案例,以及大量的可供教師選擇的試題資源�！皹�(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該規(guī)范化,具有明顯的區(qū)分度,可操作。案例和試題資源應(yīng)該豐富和全面,含蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面�？上蛉珖�(guó)征集素材,然后進(jìn)行篩選、補(bǔ)充,專家審定后向教師公布。課程標(biāo)準(zhǔn)中現(xiàn)有的評(píng)價(jià)案例,均屬于形成性評(píng)價(jià)案例,缺少終結(jié)性評(píng)價(jià)案例。新課改后終結(jié)性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與課改前是不同的,教師們迫切需要這方面的指導(dǎo)。

  2.對(duì)于形成性評(píng)價(jià),有條件的學(xué)校,能夠利用課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的每個(gè)學(xué)生建立“檔案夾”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行追蹤、記錄是比較理想的。但是在我國(guó)目前的國(guó)情下,大部分教師只能采取班級(jí)“檔案夾”,由教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做統(tǒng)一記錄,每學(xué)期穿插兩三次學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí),注意以下幾個(gè)原則。

  及時(shí)性原則教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生在個(gè)別提問(wèn)時(shí)的回答及時(shí)作出評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生小組討論的結(jié)果及時(shí)作出評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果及時(shí)作出評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果及時(shí)作出評(píng)價(jià)。只有及時(shí)作出評(píng)價(jià),才能激發(fā)學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)力。

  客觀性原則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀,不能都說(shuō)“好”。沒(méi)有區(qū)分度的評(píng)價(jià)等于沒(méi)有評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)至少可以分為以下幾個(gè)等級(jí):“非常好”“好”“基本正確,不足之處是……”“不太準(zhǔn)確,正確的應(yīng)該是……”凡事都說(shuō)“好”,不僅沒(méi)有起到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,而且會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。

  定量化原則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將定量與定性相結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)化的量表,將考查內(nèi)容加以細(xì)致地劃分,確定分值,以便于記錄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

  簡(jiǎn)約性原則不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,考查的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。如果設(shè)計(jì)一張放之四海皆準(zhǔn)的大表格,用于每一節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不但增加了每節(jié)課評(píng)價(jià)的工作量,而且也由于針對(duì)性不強(qiáng)而有失科學(xué)。應(yīng)該針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的量表,不僅便于操作,而且針對(duì)性強(qiáng)。

  社會(huì)化原則應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)是現(xiàn)代人生存于社會(huì)的要求,自評(píng)是基于反思的自我批判和超越,是完善自我的過(guò)程,有助于學(xué)生積極地適應(yīng)社會(huì);互評(píng)是關(guān)注他人,了解他人,幫助他人的過(guò)程,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與人相處,與人溝通,“學(xué)會(huì)共同生活”[5]。

  人文性原則給弱勢(shì)群體更多的關(guān)懷和機(jī)會(huì)。關(guān)注弱勢(shì)群體是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。教師應(yīng)更多地關(guān)注有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,人際交往能力比較差的學(xué)生,自卑傾向比較重的學(xué)生,多給他們提供機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  五、是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的教育公平?

  問(wèn)題闡述:我國(guó)目前約有一千萬(wàn)中小學(xué)教師,其中80%在農(nóng)村地區(qū)任教[6]。中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的教師反映,課程改革沒(méi)有給予農(nóng)村地區(qū)以足夠的關(guān)注,課程、教材都存在較嚴(yán)重的城市化傾向,適合農(nóng)村教育的課程資源嚴(yán)重匱乏。不少農(nóng)村教師提出:“教育公平在哪里?”

  討論:教育公平是指國(guó)民在教育活動(dòng)中的地位平等和公平地占有教育資源,是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平包括接受教育的機(jī)會(huì)和接受相同教育質(zhì)量等方面的公平。黨的十六屆六中全會(huì)將堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平擺在突出位置,提出教育要面向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)。2006年9月1日起施行新的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》,其核心和靈魂就是推進(jìn)教育公平,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

  中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)牧業(yè)的從業(yè)人員占了全國(guó)人口的70%以上。由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)一直處于落后狀態(tài),面臨許多嚴(yán)峻問(wèn)題。例如,人類對(duì)資源的各種破壞非常嚴(yán)重;大部分的土地不能全年利用,生產(chǎn)受到限制,在北方要面臨漫長(zhǎng)的寒冬,在南方則受到臺(tái)風(fēng)、暴雨的影響;農(nóng)牧民具有保守的習(xí)慣,文化水平低,對(duì)新生事物難理解、難接受,新科技的推廣存在一定的困難,等等。我國(guó)需要大量的了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,掌握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù),立志于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的后備力量。中央電視臺(tái)評(píng)選出的2006年度十大經(jīng)濟(jì)人物中,就有若干位立足于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的企業(yè)家,這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我國(guó)對(duì)立足于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的需求。

  反思課改后的初中生物課程,在關(guān)注廣大農(nóng)村學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育公平方面,仍有欠缺的地方�？梢源笾職w結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題。(1)課程、教材內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和生存狀態(tài)關(guān)心不夠,供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和配套的課程資源城市化傾向嚴(yán)重。(2)課程、教材內(nèi)容對(duì)我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)的國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)狀,以及改變一些嚴(yán)重的不合理現(xiàn)狀的有效措施介紹較少。(3)教材的編寫和教師的教學(xué)沒(méi)有有效地激發(fā)農(nóng)村學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、城市學(xué)生關(guān)注農(nóng)村,滿懷激情投入到社會(huì)主義新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)當(dāng)中。

  義務(wù)教育是針對(duì)所有成員所實(shí)施的一種基礎(chǔ)教育,也是一個(gè)國(guó)家或社會(huì)及其所有成員能正常生存和發(fā)展的前提條件。在義務(wù)教育階段,應(yīng)貫徹平等對(duì)待原則。除保證入學(xué)機(jī)會(huì)平等和受教育過(guò)程的機(jī)會(huì)平等,國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入平等外,還應(yīng)提供公共的統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程,使每個(gè)受教育者達(dá)到基本的教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教育結(jié)果的平等。課程內(nèi)容的確定、教學(xué)手段的選擇,不僅考慮城市學(xué)生,更應(yīng)考慮廣大的農(nóng)村學(xué)生。使義務(wù)教育真正成為面向人人、面向大眾的平民教育,“讓所有的孩子念好書(shū)”。當(dāng)然,義務(wù)教育階段也應(yīng)注意受教育者的差異性,但當(dāng)面對(duì)“均等不相容性”(一方面,由于遺傳性差異,人與人之間是生而不平等的,即遺傳性差異與平等之間具有不相容性;另一方面,當(dāng)代社會(huì)對(duì)分工要求過(guò)高、過(guò)細(xì)以及專業(yè)性過(guò)強(qiáng)等都與教育平等之間形成了不相容性)時(shí),則必須堅(jiān)持平等機(jī)會(huì)對(duì)差別原則優(yōu)先性[7],即堅(jiān)持同質(zhì)教育公平,不因?qū)W生個(gè)人家庭背景、性別或地區(qū)之差異而有不同。義務(wù)教育課程應(yīng)該更多地關(guān)注社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè),充分考慮廣大農(nóng)村學(xué)生的需求,縮小城鄉(xiāng)二元化差距,實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

  六、初中生物課程改革營(yíng)建了怎樣的課程文化?

  問(wèn)題闡述:隨著課程改革的不斷深入,人們開(kāi)始從理論的高度關(guān)注學(xué)科教育、課程改革與文化的關(guān)系問(wèn)題。有學(xué)者提出:“基礎(chǔ)教育新課程改革是一場(chǎng)深刻的價(jià)值變革�！薄盃I(yíng)建了一種生活、對(duì)話、探究與合作的課程文化模式,實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生�！盵8]課程文化是一個(gè)泛學(xué)科的概念,初中生物課教師感到困惑的問(wèn)題是:具體到生物學(xué)科,課程改革帶來(lái)的是怎樣的一種課程文化呢?

  討論:什么是文化?“文化,是指人們按照一定尺度去改變環(huán)境,發(fā)展自己。這樣的活動(dòng)及其成果就是文化�！盵9]換句話說(shuō),文化就是人追求和享有一定的價(jià)值成果,并通過(guò)實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值來(lái)更新和發(fā)展自己。什么是學(xué)校課程文化?有的學(xué)者提出:學(xué)校課程文化是指按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求,對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)[10]。

  從初中生物課程的目標(biāo)來(lái)看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)既包含多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向,又有鮮明的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性,倡導(dǎo)先進(jìn)的文化。多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向如強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練的價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價(jià)值取向,以及強(qiáng)調(diào)情感陶冶的價(jià)值取向,等等。正是課程目標(biāo)價(jià)值取向的多元性,形成目前教學(xué)活動(dòng)的豐富性[11]。但是統(tǒng)整這些多元價(jià)值取向的,是符合時(shí)代發(fā)展要求的辯證唯物主義的科學(xué)價(jià)值觀、世界觀、人生觀。例如,基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的對(duì)基本概念和原理的現(xiàn)代闡述;基本技能應(yīng)該是在現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展所需要的技能;情感態(tài)度應(yīng)該是積極向上、符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的情感態(tài)度。

  從初中生物課程的內(nèi)容來(lái)看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性、探究性、社會(huì)性和人文性。

  基礎(chǔ)性是對(duì)義務(wù)教育初中生物課程的定位,義務(wù)教育是普及教育,是提高公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)的教育,因而所選擇的內(nèi)容應(yīng)該是生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

  發(fā)展性是指在浩如煙海的基礎(chǔ)內(nèi)容中,選擇對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展所必需的概念和原理、方法和技能,并對(duì)其中一些重要的概念和方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),為將來(lái)的發(fā)展打下既廣博又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  現(xiàn)代性按照現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)狀,重新審視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的生物學(xué)觀點(diǎn),補(bǔ)充新的內(nèi)容,賦予新的內(nèi)涵,指明新的發(fā)展方向�！白鲆粋�(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí),學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能,感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題,并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量�！盵12]

  探究性指學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是不斷探究的過(guò)程。課程內(nèi)容不僅提供多種形式的科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);也提供大量的供學(xué)生深入思考和討論,自己找出答案的素材。

  社會(huì)性課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,反映社會(huì)生產(chǎn)生活的發(fā)展變化,關(guān)注與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題�！敖逃�要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！盵12]

  人文性求真務(wù)實(shí)的科學(xué)課程中,應(yīng)盡可能地包含善與美的人文元素,使科學(xué)不僅具有改變自然世界的力量,還具有提升人的精神境界的力量。

  從初中生物課程的實(shí)施來(lái)看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)該在課堂上,在校園里營(yíng)建科學(xué)、民主、合作、創(chuàng)新的和諧文化,不斷優(yōu)化育人環(huán)境,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);師生關(guān)系民主平等,相互尊重,能夠進(jìn)行良好的溝通交流;生生之間合作融洽,共同參與,共同進(jìn)步;在民主和諧的氛圍中,大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的精神得到肯定和鼓勵(lì)。在此過(guò)程中,注重學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn),注重知識(shí)、智能、情感和行為等的整合,使學(xué)生得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

  以上所述初中生物課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施所營(yíng)建的現(xiàn)代課程文化,旨在為學(xué)生建構(gòu)未來(lái)生活的美好畫卷,引領(lǐng)學(xué)生去追求更加美好的可能生活,使學(xué)生能夠把對(duì)可能的美好生活的渴求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力,使他們的發(fā)展具有明確的方向,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意義和生命價(jià)值