塞德茲根據(jù)教育兒子的感悟，他寫(xiě)成了《俗物與天才》一書(shū)。此書(shū)在當(dāng)時(shí)和后世獲得了巨大的反響，被一代接一代的父母奉為教育孩子的圭臬之作。
塞德茲的兒子威廉?詹姆斯?塞德茲，1914年畢業(yè)于哈佛大學(xué)時(shí)年僅15歲。正是因?yàn)閮鹤硬糯偈顾麑?xiě)成了不朽之作《俗物與天才》。
他說(shuō)：“如果沒(méi)有兒子，我恐怕仍然在孜孜不倦地寫(xiě)作《暗示的心理》、《雙重人格》、《精神病理學(xué)研究》這樣的精神病學(xué)方面的書(shū)籍，不會(huì)想到要寫(xiě)一本教育學(xué)方面的書(shū)。我承認(rèn)我在這方面并非專(zhuān)家，但兒子的成就給了我莫大的勇氣�！�
“天才”的產(chǎn)生
小塞德茲擁有近乎傳奇的經(jīng)歷。他從1歲半就開(kāi)始接受教育，到3歲時(shí)已能用本國(guó)語(yǔ)自由地閱讀和書(shū)寫(xiě)了。5歲時(shí)，看到家中的骨骼標(biāo)本，便對(duì)人體發(fā)生了興趣，于是開(kāi)始學(xué)習(xí)生理學(xué)。他的學(xué)習(xí)能力十分出色，沒(méi)過(guò)多久，就參加了行醫(yī)開(kāi)診考核的初試。小塞德茲走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)主考官勃然大怒，認(rèn)為有人在開(kāi)不合時(shí)宜的玩笑，但他在眾人驚詫的目光中順利完成了所有考題，獲得了合格成績(jī)。
小塞德茲6歲那年的春天，和別的孩子一樣上了小學(xué)。上午9時(shí)去學(xué)校時(shí)他被編入一年級(jí)，到中午12點(diǎn)他母親去學(xué)校接他時(shí)，已經(jīng)成了三年級(jí)的學(xué)生了，就在那一年內(nèi)，他結(jié)束了小學(xué)的學(xué)業(yè)。
第二年小塞德茲7歲了，他渴望升入中學(xué)去學(xué)一些更高深的知識(shí)，但遺憾地落了空。由于年齡太小，一個(gè)個(gè)學(xué)校都拒絕了他的請(qǐng)求。沒(méi)有辦法，塞德茲只好讓他在家里自學(xué)。他的主要學(xué)習(xí)科目是高等數(shù)學(xué)，這是因?yàn)楣沤竦恼Z(yǔ)言學(xué)等知識(shí)他早已學(xué)過(guò)了。
8歲時(shí)，終于有中學(xué)肯接收他了。學(xué)校很快就為自己的決定感到欣慰，因?yàn)槟陜H8歲的小塞德茲不論哪門(mén)學(xué)科都非常優(yōu)秀。由于數(shù)學(xué)尤其超群，學(xué)校批準(zhǔn)他免學(xué)，同時(shí)讓他幫助老師為其他同學(xué)批改數(shù)學(xué)作業(yè)。在這期間，由于功課輕松，小塞德茲分出精力來(lái)嘗試著編寫(xiě)了天文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法和拉丁語(yǔ)語(yǔ)法的教科書(shū)，教師們對(duì)這些教科書(shū)的評(píng)價(jià)相當(dāng)不錯(cuò)。小塞德茲很喜歡中學(xué)的生活，但因?yàn)橹袑W(xué)教的知識(shí)他全部都學(xué)過(guò)了，為了不浪費(fèi)生命，塞德茲只好再一次讓他退學(xué)。
從這時(shí)開(kāi)始，小塞德茲已馳名遠(yuǎn)近，各方各界的人士紛紛趕來(lái)考他，考畢，無(wú)不感到奇怪，個(gè)個(gè)贊嘆不已。例如，馬薩諸塞工學(xué)院的一位教授出了一道自己在德國(guó)接受博士考試時(shí)碰到的最棘手的問(wèn)題，結(jié)果小塞德茲即席完成，那年他才9歲。
9歲到10歲的兩年中，他都在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到11歲進(jìn)入了哈佛大學(xué)，終于重新過(guò)上了他喜愛(ài)的學(xué)校生活。入學(xué)后不久，他進(jìn)入了一次有關(guān)第四象限的數(shù)學(xué)難題講演，使得教授們大吃一驚。大學(xué)的第二年他只有12歲，但卻非常擅長(zhǎng)往往使碩士課程的研究生們感到頭痛的高等數(shù)學(xué)和天文學(xué)，還能用希臘語(yǔ)背誦《伊利亞特》和《奧德賽》等原著作品。本來(lái)，他是擅長(zhǎng)古典語(yǔ)的，他閱讀埃斯克魯斯、索�？巳R斯、歐里庇得斯、阿里斯托芬、洛西昂等人的作品，就如同其他孩子讀《魯濱孫漂流記》之類(lèi)的小說(shuō)那樣容易和感興趣；他還愛(ài)好比較語(yǔ)言學(xué)和神學(xué)，對(duì)倫理學(xué)、古代史、美國(guó)史等也具有豐富的知識(shí)；他還通曉政治和憲法。他興趣的廣泛與知識(shí)的淵博，連父親也感到驚訝。
就這樣，15歲時(shí)他作為哈佛大學(xué)的優(yōu)等生畢業(yè)了。
看了以上的介紹，大概許多人都會(huì)驚嘆：這就是世人們所說(shuō)的神童吧！而一些富有見(jiàn)識(shí)的人士則會(huì)有不同的看法：古語(yǔ)說(shuō)“十歲神童，十五才子，過(guò)了二十是凡人”，所以這些神童們的黃金時(shí)代，也只是現(xiàn)在這一時(shí)期，過(guò)些時(shí)候，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也不過(guò)是些俗人罷了。
塞德茲寫(xiě)《俗物與天才》的目的，就是告訴大家這種普遍的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，有超凡成績(jī)的小塞德茲，并不是上帝心情愉快時(shí)所偶然創(chuàng)造出的神童，而是人間的某種教育所必然形成的天才，也是一種先進(jìn)的教育方法的必然結(jié)果。
“天才”與“庸才”
按照一定規(guī)格培養(yǎng)起來(lái)的、行動(dòng)受到限制的、循規(guī)蹈矩的、內(nèi)心壓抑的兒童，他們長(zhǎng)大成人以后必然成為庸才。他們的特征是很聽(tīng)話(huà)，總是唯命是從，害怕批評(píng)，竭力使自己的舉動(dòng)不出格、不違禮俗、不犯過(guò)；他們接受別人教給的東西，幾乎從不表示懷疑；他們把嫉妒、恐懼和挫折全都傳達(dá)給了自己的孩子。這樣的人為數(shù)眾多，就散布在我們四周。
小塞德茲有一個(gè)最要好的朋友，叫格蘭特?哈塞，他就是這樣一個(gè)不自由的孩子。格蘭特爾的父親哈塞先生是一位醫(yī)生，也是經(jīng)常與塞德茲共進(jìn)下午茶聊天的朋友，塞德茲對(duì)他和他的家庭都非常了解。他這樣講述：
格蘭特爾一生下來(lái)就備受束縛。他被層層衣服捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，發(fā)現(xiàn)自己想踢腿時(shí)卻不能自由地踢腿；他養(yǎng)成了吮吸拇指的習(xí)慣，為了不讓他養(yǎng)成這個(gè)壞習(xí)慣，媽媽就把兒子的手臂綁進(jìn)袖筒里，或者把什么難聞的東西涂在他的指尖上；當(dāng)他開(kāi)始在地板上玩耍時(shí)，立刻便會(huì)聽(tīng)到“淘氣”、“骯臟”之類(lèi)的話(huà)。
家庭中總是有那么多惱人的瑣事，父母時(shí)常會(huì)因?yàn)檫@些瑣事而大聲爭(zhēng)吵。這些爭(zhēng)吵刺痛了小格蘭特爾的神經(jīng)，他害怕，并哭泣不止。這樣沒(méi)道理的哭喊，往往使他挨大人的打罵。
他父母最關(guān)心的是子女不犯錯(cuò)??做一件好事，所以，當(dāng)親戚鄰居來(lái)拜訪(fǎng)的時(shí)候，格蘭特爾必須表現(xiàn)出自己是一個(gè)有教養(yǎng)的好孩子。在女士們遞給他一塊巧克力時(shí)，他必須說(shuō)聲“謝謝，夫人”；在男人們命令他離開(kāi)時(shí)，他必須恭恭敬敬地說(shuō)：“是的，先生”；他還必須留心在飯桌上的舉止，不管有多餓也不能狼吞虎咽，尤其在大人談話(huà)時(shí)，必須管住自己不要插嘴。
在智力上，格蘭特爾是正常的，甚至可以說(shuō)他很聰明。他學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，成績(jī)十分優(yōu)良，并以此擺脫某些愚蠢的教師對(duì)他的嘲弄和責(zé)罰。但是，他的學(xué)校生活同樣毫無(wú)樂(lè)趣可言。學(xué)校一心只想把他訓(xùn)練成循規(guī)蹈矩、言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生，哪怕再不合理的規(guī)矩他也不能有絲毫反抗。
可以想像，格蘭特爾也會(huì)上大學(xué)，但盡管如此，他離開(kāi)學(xué)校時(shí)只會(huì)學(xué)到一些膚淺的、沒(méi)有多少用處的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。憑這點(diǎn)東西只能看看報(bào)紙、無(wú)聊的電影和流行的偵探叢書(shū)。
而且就算接受了高等教育，格蘭特爾也不會(huì)知道真心想從事的事業(yè)是什么。是的，他也有過(guò)少年的夢(mèng)想，希望成為一名探險(xiǎn)家、飛行員或是畫(huà)家等，但他的理想往往會(huì)換來(lái)人們的驚呼：“難道你想靠這種職業(yè)為主嗎？你怎么養(yǎng)活你的妻子和孩子？”最后，在職業(yè)的選擇上，格蘭特爾多半會(huì)遵從父親的意志，他自己對(duì)生活的理想則根本無(wú)足輕重。
我們?cè)谏钪须S時(shí)隨地都可以目睹這樣的教育和這樣的兒童。
我們還會(huì)看到這樣的情景：有個(gè)孩子出來(lái)時(shí)穿著干凈嶄新的衣服，看起來(lái)對(duì)自己很滿(mǎn)意。但他很快就不在意這身新衣服，而是玩起泥巴，他蹲在地上，玩得興高采烈。自然，他那身新衣服就保不住了，不過(guò)情況還不太糟，只是稍微弄臟了一點(diǎn)。但他母親發(fā)現(xiàn)時(shí)卻好像發(fā)現(xiàn)了世界末日，急忙上前去拍了他一巴掌，一邊數(shù)落一邊把他帶進(jìn)屋。過(guò)了一會(huì)兒母親又送孩子出來(lái)，孩子已換了件干凈的衣服，可還在哭，滿(mǎn)臉的委屈，10分鐘以后，那可憐的孩子又把衣服弄臟了，接著又是剛才發(fā)生的事。
在這種情況下的孩子，將為生活而恨自己的母親，而比這更糟的是，他還會(huì)恨生活。
大人們想當(dāng)然地認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子處處為大人著想，讓大人盡可能過(guò)安靜的生活。因此，培養(yǎng)服從、禮貌和恭順是十分重要的。兒童的自由天性就被這種愚蠢的力量所扼殺。他們?cè)趽u籃時(shí)期就被弄得毫無(wú)生氣，他們受到的教育就是拒絕生活。因?yàn)�，他們年輕的生命就是一個(gè)漫長(zhǎng)的否定，不要吵鬧，不要頑皮，不要不守規(guī)矩等等。
與他的朋友格蘭特爾相比，小塞德茲小時(shí)候是一個(gè)反應(yīng)靈敏、行動(dòng)自由的頑皮孩子。當(dāng)你舉起他，他的身體像小貓一樣輕盈而放松。但可憐的格蘭特爾舉起來(lái)像一袋笨重的馬鈴薯，他不會(huì)放松自己，他的反應(yīng)完全是防御性和反抗性的。
小塞德茲成為這樣的孩子完全是因?yàn)樗麖囊簧聛?lái)就很少受到束縛與壓抑。在嬰兒時(shí)期，他不受襁褓的捆綁，自由地活動(dòng)身體，他餓了就進(jìn)食，只有到必須時(shí)才養(yǎng)成整潔的習(xí)慣；他很少受到大聲指責(zé)，也很少挨打，總是被愛(ài)著并受到保護(hù)；他大部分的時(shí)間都在玩耍，因?yàn)樗挥脙赡甓嘁稽c(diǎn)的時(shí)間就學(xué)完了別的兒童用8年才能學(xué)完的功課。
音樂(lè)能夠造就出“天才”
我們能夠從大量的文獻(xiàn)之中看到，凡是被稱(chēng)為“天才”的人，大多數(shù)都極為喜愛(ài)音樂(lè)，并都有接受過(guò)音樂(lè)教育的經(jīng)歷。
一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)道：“音樂(lè)往往能夠造就出‘天才’。”當(dāng)然，他所說(shuō)的天才已經(jīng)超出了音樂(lè)范疇。孩子接受音樂(lè)教育不僅為他成為音樂(lè)家提供了可能，也為他其他方面的發(fā)展創(chuàng)造了極佳的條件。
對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)對(duì)他的影響最為明顯。孩子對(duì)音樂(lè)的敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了視覺(jué)。
塞德茲在兒子誕生后不久就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以在兒子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他始終把音樂(lè)教育放在很重要的位置上。
每當(dāng)母親在客廳中演奏鋼琴時(shí)，小塞德茲總會(huì)有不同的反應(yīng)，這種反應(yīng)在他還在搖籃中的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始。當(dāng)他哭鬧之時(shí)，一聽(tīng)到悅耳的琴聲便會(huì)立刻停止，甚至有時(shí)會(huì)流露出愉快的微笑。
當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候，母親并沒(méi)有像其他的父母那樣遞上吃喝，而是常常用音樂(lè)去慰藉孩子。因?yàn)楹⒆涌摁[時(shí)遞上吃喝的東西，不但對(duì)孩子的健康有害，也會(huì)使孩子養(yǎng)成一種惡習(xí)。他們會(huì)在幼兒的頭腦中形成這樣一種概念，即哭鬧便能換來(lái)吃喝，吃喝是世界上最好的事。
由于鋼琴的聲音過(guò)大，母親便時(shí)常彈吉他給兒子聽(tīng)。她還說(shuō)，吉他是一種很棒的樂(lè)器，如果兒子將來(lái)打算學(xué)音樂(lè)的話(huà)，她一定首先教他演奏吉他。
事實(shí)上，在以后的日子里，妻子的確是這樣做的。一直到小塞德茲在哈佛大學(xué)念書(shū)的時(shí)候，那把心愛(ài)的吉他仍在他身邊，他的演奏也得到了人們的好評(píng)。
塞德茲認(rèn)為：如果小塞德茲能稱(chēng)得上“天才”的話(huà)，那么從某種意義上講，音樂(lè)便是他成為“天才”的潛在因素。這種說(shuō)法千真萬(wàn)確。
通常，人們總以為讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)僅僅是為了使他們多一種愛(ài)好，或者陶冶性情，或者消磨時(shí)光。而在塞德茲看來(lái)，學(xué)習(xí)音樂(lè)正是孩子智力開(kāi)發(fā)的有效手段。
小塞德茲之所以那么小就能讀書(shū)寫(xiě)字，并對(duì)詞匯的意義有準(zhǔn)確的理解，這在某種程度上都?xì)w功于音樂(lè)。塞德茲用一個(gè)真實(shí)的例子說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：
有一天，妻子正在教小塞德茲學(xué)習(xí)一系列的形容詞，當(dāng)她講到“快樂(lè)、興奮、幸福”這些詞時(shí)，小塞德茲流露出了不理解的表情。他覺(jué)得這幾個(gè)詞都差不多，在多次講解之后仍然不能領(lǐng)會(huì)它們之間的區(qū)別。
這時(shí)，妻子拿起了那把可愛(ài)的吉他。
她輕松地彈奏了一連串音符，并且主要是在吉他的一弦(E)上演奏的。
“你明白了嗎？這就是快樂(lè)的感覺(jué)。快樂(lè)是一個(gè)形容詞，快樂(lè)就像在一弦上彈奏出來(lái)的音符�！逼拮友葑嗤旰髮�(duì)小塞德茲說(shuō)道。
“哇，原來(lái)是這樣。”小塞德茲似乎明白了一些，“那么興奮和幸福又是什么樣的呢？”
于是，妻子又以極快的速度演奏了幾段和弦，又在吉他的二弦(B)和三弦(G)上演奏了一小段樂(lè)曲。
“這個(gè)和聲就是興奮的感覺(jué)，而二弦和三弦上的這幾個(gè)音就是幸福�！逼拮右贿呇葑嘁贿厡�(duì)小塞德茲說(shuō)道。
這時(shí)，小塞德茲的眼中充滿(mǎn)興奮的目光，“媽媽?zhuān)颐靼走@幾個(gè)詞的意思了�！闭f(shuō)著，他從母親的手中搶過(guò)了吉他并用力地彈奏了幾個(gè)和聲，“我現(xiàn)在很興奮。”
從此以后，小塞德茲在對(duì)詞匯意義的把握上顯得輕松起來(lái)。他不僅能夠準(zhǔn)確地掌握形容詞的意義，還能夠把它們用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。
有興趣的學(xué)習(xí)
小塞德茲從小接受的都是自愿的學(xué)習(xí)，如果他不想學(xué)，塞德茲肯定不會(huì)強(qiáng)行要求他學(xué)。況且，每學(xué)一樣知識(shí)，小塞德茲總會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，并主動(dòng)要求學(xué)更多的知識(shí)。
但我們生活之中有一些人，他們的童年在忙碌中度過(guò)，絲毫也沒(méi)有快樂(lè)而言。由于父母對(duì)他的期望過(guò)高，使他喪失了學(xué)習(xí)任何東西的熱情。為了使他成才，他的父親給他安排了許多學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)孩子每天除了吃飯和睡覺(jué)之外，幾乎天天都被關(guān)在房間中啃那些無(wú)趣的書(shū)本。他的父親不許他與別的孩子接觸，也很少帶他到外面玩。讀書(shū)、學(xué)習(xí)，幾乎是他唯一能做的事。這位愚蠢的父親以為這樣便能培養(yǎng)出一個(gè)天才，然而他忽略了一件重要的事，就是有興趣的學(xué)習(xí)才會(huì)有良好的效果。這樣的教育方式，不使孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情才怪呢！
雖然小塞德茲同樣在學(xué)許多不同的知識(shí)門(mén)類(lèi)，但對(duì)這些知識(shí)他都是充滿(mǎn)激情和興趣的。塞德茲不但不把兒子關(guān)在房間中，還時(shí)常帶他到大自然中去。
可以這樣說(shuō)，小塞德茲的教育始終在一種輕松愉快的氛圍中完成。無(wú)論是數(shù)學(xué)、生理學(xué)還是物理學(xué)，他都在那種近似于玩耍的狀態(tài)中逐漸掌握。
有一次旅行中，小塞德茲就毫不費(fèi)力地掌握了一個(gè)物理學(xué)原理。
坐在火車(chē)車(chē)廂里的小塞德茲指著窗外說(shuō)道：“那些樹(shù)木在飛快地向后面跑，爸爸�！�
“不，那不是樹(shù)木在向后跑，而是我們坐的火車(chē)在向前跑�！比缕澬χ鴮�(duì)兒子說(shuō)。
“不，我認(rèn)為我們坐的火車(chē)并沒(méi)有動(dòng)，而是窗外的樹(shù)木�！眱鹤犹煺娴卣f(shuō)：“因?yàn)槲以谶@兒坐了很久了，但并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)火車(chē)有什么變化，反而發(fā)現(xiàn)外面的東西都變了。這不是說(shuō)明窗外的東西在動(dòng)還能說(shuō)明什么？”
“那么，假如現(xiàn)在你不在火車(chē)上而是在窗外的話(huà)，你會(huì)怎么想呢？”
“這個(gè)嘛……”小塞德茲想了想說(shuō)，“一定是我也會(huì)向后跑，就像那些樹(shù)木一樣。”
“你能夠跑那么快嗎？”
“是呀，我能跑那么快嗎？這可有些奇怪了�！毙∪缕澇錆M(mǎn)疑問(wèn)地說(shuō)。
“雖然你不能回答這個(gè)問(wèn)題，但我仍然向你表示祝賀。”
“什么？祝賀我什么？”
“你今天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)物理現(xiàn)象，當(dāng)然應(yīng)該祝賀啦�！�
“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)物理現(xiàn)象？”兒子不解。
“你剛才發(fā)現(xiàn)的，正是一個(gè)參照物的問(wèn)題�！庇谑�，塞德茲耐心給他講解，“你之所以說(shuō)窗外的樹(shù)木在向后跑，是因?yàn)槟惆鸦疖?chē)當(dāng)成了參照物，也就是說(shuō)相對(duì)于火車(chē)來(lái)說(shuō)，樹(shù)木的確是向后移動(dòng)了。反過(guò)來(lái)，如果把樹(shù)木當(dāng)成參照物，火車(chē)就是向前跑了。”
“噢，我明白了。怪不得我會(huì)認(rèn)為火車(chē)沒(méi)有動(dòng)呢！這是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了參照物�；疖�(chē)帶著我向前行駛，我們一起在運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然就不會(huì)感到它也在動(dòng)！”小塞德茲說(shuō)道。
“那么，把你放在窗外會(huì)有什么效果呢？”塞德茲問(wèn)道。
“嗯，假如我站在窗外的地面上并以我自己作為參照物的話(huà)，火車(chē)就是運(yùn)動(dòng)的了�！毙∪缕澔卮鸬�，“假如仍然以火車(chē)作為參照物的話(huà)，我就是和樹(shù)木一樣在向后飛跑了�！�
“那么，你能跑那么快嗎？”塞德茲又一次問(wèn)道。
“當(dāng)然能，因?yàn)檫@是相對(duì)的，火車(chē)能跑多快我就會(huì)有多快。”
事實(shí)上，這樣類(lèi)似的討論在父子之間發(fā)生過(guò)許多許多次。也正是這種看似閑談般的討論使小塞德茲在輕松和有趣之中學(xué)到了那些在書(shū)本上顯得極為晦澀的知識(shí)。也只有這樣，才可能培養(yǎng)出天才。
“玩”出“天才”
塞德茲認(rèn)為在教育上最重要的是，不要胡亂給孩子灌輸術(shù)語(yǔ)和公式，而要誘導(dǎo)他們自由地發(fā)揮出天才潛在的能力。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最佳的誘導(dǎo)方式當(dāng)然是做游戲。
孩子在游戲中能學(xué)到多少知識(shí)、發(fā)揮出什么樣的能力，是怎么想像都不過(guò)分的。游戲是所有動(dòng)物的本能，在游戲中，孩子的各種潛藏的天才會(huì)一一被激發(fā)出來(lái)。塞德茲對(duì)兒子的教育都是采取游戲的方式進(jìn)行的。針對(duì)孩子的各種潛能，他為兒子設(shè)計(jì)了五花八門(mén)的游戲，比如繪畫(huà)游戲、音樂(lè)游戲、造型游戲、語(yǔ)言游戲、表演游戲、智力游戲、創(chuàng)造性游戲、體育游戲等等，盡力使兒子的潛能無(wú)一遺漏地發(fā)揮出來(lái)。
有一次小塞德茲獨(dú)自一人在院子里玩耍。他喜歡玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，就是把一些木塊連成一串，充作車(chē)廂，他在前面拉著“車(chē)廂”冒充火車(chē)頭。他做這個(gè)游戲做得很認(rèn)真，不光要像火車(chē)那樣發(fā)出“嗚嗚”和“哐啷哐啷”的聲音，還要負(fù)責(zé)在到站時(shí)報(bào)站名，招呼想像中的“旅客”上下車(chē)。
這天小塞德茲突然想到要增加幾節(jié)車(chē)廂，使這個(gè)“火車(chē)頭”能帶領(lǐng)更長(zhǎng)的火車(chē)。可是帶鉤子的小方木塊都用完了，怎么辦呢？小塞德茲想到了剛剛買(mǎi)回來(lái)的磁鐵塊，用繩子拴在最后面，剛剛合適。
他拴好一塊磁鐵，又拿來(lái)另一塊�？墒�，好像突然著了魔一般，那塊磁鐵怎么也不肯乖乖地跟在第一塊的后面。他一把它放到后面，就有一股力量將他的手彈開(kāi)。小塞德茲用盡了全身的力氣，可是那兩塊磁鐵怎么也不肯吸在一起。
小塞德茲呆呆地看著手中的兩塊磁鐵，好一會(huì)兒，他忽然大叫起來(lái)：“爸爸，爸爸，快來(lái)看呀，這兩塊磁鐵里住著兩個(gè)小精靈！它們不愿意在一起。它們鬧別扭了，誰(shuí)也不理誰(shuí)�！�
塞德茲忍住笑說(shuō)：“傻兒子，這可不是什么精靈，這是磁力的一個(gè)重要原理，磁鐵分為正極和負(fù)極，而且‘同極相斥，異極相吸’。你手上這兩塊磁鐵都是正極，當(dāng)然會(huì)因?yàn)橄喑舛鴱楅_(kāi)啦�！�
“真的嗎？”小塞德茲懷疑地說(shuō)。
“不信？你拿那一塊磁鐵過(guò)來(lái)，對(duì)，就是缺了角的那塊。這塊磁鐵是負(fù)極的，你再試試看，它們會(huì)吸到一起的�！�
“真的！”小塞德茲覺(jué)得有趣極了，他的問(wèn)題立即成串地出來(lái)了，“正極和負(fù)極是什么東西？磁鐵為什么要分成正極和負(fù)極？為什么正極和負(fù)極就要吸在一起呢？”
塞德茲趁機(jī)教了他很多地質(zhì)學(xué)上的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)都是與游戲緊密結(jié)合的，所以小塞德茲學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)勁。
為開(kāi)發(fā)兒子的想像力和創(chuàng)造力，塞德茲設(shè)計(jì)了各式各樣的游戲。例如，他曾經(jīng)送給兒子一個(gè)小玩具，用橡皮筋作動(dòng)力并可飛入空中。小塞德茲非常喜歡，馬上就聯(lián)想到它與飛機(jī)的相似之處。他照著這個(gè)玩具仿制了幾個(gè)，都能成功地飛起來(lái)。小塞德茲正是在這個(gè)玩具的啟發(fā)下，明白了飛機(jī)飛上天的原理，從而開(kāi)始制作航空模型。
一天，塞德茲給兒子帶回了幾塊眼鏡片，有近視鏡片，也有老花鏡片。小塞德茲對(duì)新奇的事物一向感興趣，他把鏡片架在自己的眼睛上玩，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒就大叫眼花，只好把鏡片舉到離眼睛較遠(yuǎn)的地方才能看清楚鏡片后的東西。塞德茲任他淘氣，不去管他。當(dāng)他一只手拿著近視鏡片，一只手拿著老花鏡片，一前一后地向遠(yuǎn)處看時(shí)，他看到了什么呢？遠(yuǎn)處禮拜堂的尖塔突然來(lái)到了他眼前。
他高興地大叫：“快來(lái)看啊，爸爸，禮拜堂的尖塔就在這里！”
從此，他懂得了望遠(yuǎn)鏡的原理并親手制作了他的第一架望遠(yuǎn)鏡。
就是這樣，通過(guò)不斷地游戲和動(dòng)手玩耍，小塞德茲的潛在能力得到了最好的開(kāi)發(fā)。當(dāng)后來(lái)人們稱(chēng)贊他多么富有天才時(shí)，孰不知，他的天才都是“玩”出來(lái)的�。�
熱愛(ài)知識(shí)
小塞德茲從很小的時(shí)候就開(kāi)始熱愛(ài)知識(shí)了。他的這種對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，完全歸功于父親對(duì)他施行的教育。
雖然小塞德茲很早就喜歡讀書(shū)和學(xué)習(xí)，但并非一開(kāi)始就是這樣。他也曾和其他與他年齡相仿的孩子一樣對(duì)一切都漠不關(guān)心。那時(shí)候，無(wú)論父母怎樣引導(dǎo)他，也不能把他從那種天生的貪玩性情中拉到熱愛(ài)知識(shí)的軌道中來(lái)。直到有一天，或許是上帝的安排，他真正懂得了知識(shí)的重要性。
有一次，小塞德茲和一群小伙伴在外面玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小貓，它骨折了。
小塞德茲抱著那個(gè)可憐的小家伙飛快地跑回了家。
“爸爸，爸爸，快幫幫我�！彼贿M(jìn)門(mén)就沖著塞德茲大喊起來(lái)。
“什么事？怎么這么驚慌？”爸爸奇怪地問(wèn)兒子。
“這只小貓受傷了，快想想辦法。”小塞德茲焦急地說(shuō)道。
塞德茲讓他抱著小貓一起去找自己的一位朋友。他是一個(gè)出色的外科大夫，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，接好一只小貓的腿骨是一件輕而易舉的事。
后來(lái)，這只小貓得到了康復(fù)并成了他們家庭中的一員，小塞德茲也由此而多了一個(gè)小伙伴。
由于這件事，小塞德茲迷上了生理學(xué)和醫(yī)學(xué)，并真正地?zé)釔?ài)上了知識(shí)??這一人類(lèi)最美好的東西。
“爸爸，醫(yī)生太偉大了！”有一天，看著那只得到康復(fù)的小貓，小塞德茲感嘆道：“如果沒(méi)有醫(yī)生，這只小貓永遠(yuǎn)也不能再走路了�！�
“是啊，如果沒(méi)有醫(yī)生，不僅貓不能得到恢復(fù)，我們?nèi)祟?lèi)也會(huì)有吃不完的苦頭�！比缕澱f(shuō)道。
“爸爸，我也想成為醫(yī)生，這能行嗎？”小塞德茲看著爸爸，他的眼神似乎在期待著爸爸的肯定。
“為什么不能？只要你努力學(xué)習(xí)，并掌握必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，你就能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生�！比缕澬χ鴮�(duì)兒子說(shuō)。
“真的嗎？”小塞德茲的眼睛中流露出興奮的目光。
“當(dāng)然是真的，爸爸什么時(shí)候騙過(guò)你�！�
“那么，你教我吧�！毙∪缕澱f(shuō)道。
“這個(gè)我可做不到，因?yàn)槲也皇茄芯酷t(yī)學(xué)的人，不過(guò)我可以先教給你一些簡(jiǎn)單的有關(guān)醫(yī)學(xué)的知識(shí)�！�
“醫(yī)學(xué)的知識(shí)？”
“是呀，掌握醫(yī)學(xué)的知識(shí)是成為一名醫(yī)生的第一步�！比缕澃阉麕У搅藭�(shū)房，并將自己收藏已久的一副骨骼標(biāo)本拿給他看。
就這樣，5歲的小塞德茲對(duì)人體發(fā)生了興趣，并開(kāi)始學(xué)習(xí)生理學(xué)。
可能是由于興趣所致，不久他便在這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步。他在7歲時(shí)就在行醫(yī)開(kāi)診考核的初試中獲得了合格成績(jī)。
這樣一來(lái)，小塞德茲不僅認(rèn)識(shí)到了醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)于一個(gè)想成為醫(yī)生的人的重要性，也認(rèn)識(shí)到了物理學(xué)知識(shí)、天文學(xué)知識(shí)、地理學(xué)知識(shí)以及其他門(mén)類(lèi)所有知識(shí)的重要性，并在以后的日子里成了一個(gè)熱愛(ài)知識(shí)并擁有知識(shí)的人。
很多人認(rèn)為小塞德茲的成就來(lái)源于天生的才能，其實(shí)，所謂天才，就是那種熱愛(ài)知識(shí)并努力學(xué)習(xí)的人。
天才是全面教育的結(jié)果
許多人只讓自己的孩子學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)得太多就達(dá)不到良好的效果。然而，這種想法是錯(cuò)誤的。在塞德茲看來(lái)，各種知識(shí)都是有聯(lián)系的，它們之間存在著某種相互影響的關(guān)系。僅學(xué)一門(mén)，只能使孩子的視野局限在狹小的范圍之中。
片面的教育只能讓孩子拼命地學(xué)一樣?xùn)|西，將全部的寶貴童年都一門(mén)心思地集中一處。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是能夠在某一領(lǐng)域取得突出的成績(jī)，但在其他方面卻猶如白癡。
難道，這樣的孩子能夠稱(chēng)得上“天才”嗎？如果是那樣的話(huà)，只能說(shuō)明這是人們對(duì)天才一詞的誤解。
塞德茲以“神童”里斯米爾的例子說(shuō)明這一問(wèn)題。
報(bào)紙上曾報(bào)道了“神童”里斯米爾的事跡。這個(gè)只有6歲的孩子在繪畫(huà)方面有超人的天賦，能準(zhǔn)確地描繪人體，并對(duì)人體結(jié)構(gòu)以及光影都有極準(zhǔn)確的把握，人們都在沸沸揚(yáng)揚(yáng)地談?wù)撝@個(gè)偉大的天才，幾乎都異口同聲地?cái)喽ㄟ@個(gè)孩子將會(huì)是一名藝術(shù)大師，因?yàn)樗粚?duì)繪畫(huà)有很高的天賦，在其他方面卻很平庸，這足以說(shuō)明他的天賦是先天性的。
這件事引起了塞德茲的注意，因?yàn)槿绻悄菢拥脑?huà)，他的教育思想將會(huì)面臨一次打擊，因?yàn)樗慕逃枷氲暮诵木褪呛筇斓呐囵B(yǎng)，如果這個(gè)孩子的才能真是來(lái)源于所謂的天賦的話(huà)，那么這將是他教育思想的一個(gè)反證。
一天，塞德茲以心理學(xué)家的身份訪(fǎng)問(wèn)了這個(gè)孩子以及他的父親。
孩子的父親對(duì)塞德茲的到來(lái)感到很高興，一再誠(chéng)懇地要求塞德茲指導(dǎo)他的兒子。
里斯米爾的“畫(huà)室”墻壁上掛滿(mǎn)了各種畫(huà)作和裝飾品，房間的地板上擺放著各種各樣的石膏模型，一幅巨大的人體解剖圖高掛在最主要的一面墻上。有一個(gè)身材矮小的男孩在畫(huà)架前坐著，他便是里斯米爾。
孩子的父親拿出許多參展證書(shū)和獲獎(jiǎng)證書(shū)說(shuō)：“這些都是里斯米爾的。”
這些全是兒童美術(shù)大賽的參展證明，有區(qū)域性的，也有全國(guó)性的。
但塞德茲卻發(fā)現(xiàn)里斯米爾始終坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，兩眼無(wú)神而茫然地盯著前面的墻壁。
塞德茲奇怪地問(wèn)這位父親：“里斯米爾在干什么？”
這位父親說(shuō)：“他一定是在思考�！�
“思考？為什么一定要以這種方式思考？”
“恕我直言，報(bào)紙上的那些報(bào)道并不完全真實(shí)。他們說(shuō)我兒子的才能來(lái)自于天賦，我可不這樣認(rèn)為。正如您所說(shuō)的那樣，孩子的才能來(lái)源于后天的教育，我對(duì)此是深信不疑的。所以，我為了讓兒子成為一名偉大的畫(huà)家，一直對(duì)他要求很?chē)?yán)。你也看見(jiàn)了，他無(wú)時(shí)不在考慮繪畫(huà)的事�？梢赃@樣說(shuō)，他的那些成績(jī)完全來(lái)自于努力和勤奮�！彼忉尩馈�
“那么，除了繪畫(huà)以外，里斯米爾還在學(xué)習(xí)什么？”
“繪畫(huà)已經(jīng)占用了他所有的時(shí)間，不可能再學(xué)其他的東西。何況，我認(rèn)為只有用心一處才能有所成就。既然想成為畫(huà)家，那么就應(yīng)該有所犧牲。”
他這樣一說(shuō)，塞德茲才明白了為什么里斯米爾會(huì)有那么一種古怪的表情�？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，他的那種表情完全是白癡的表情。事實(shí)上，這個(gè)孩子在父親長(zhǎng)期的“強(qiáng)行教育”下，已經(jīng)變成了只會(huì)畫(huà)畫(huà)的機(jī)器，幾乎對(duì)其他的事一竅不通。他既不會(huì)認(rèn)字也不會(huì)書(shū)寫(xiě)，更談不上有其他的愛(ài)好。里斯米爾所受到的教育完全是舍本求末。塞德茲判定，他不可能成為一個(gè)真正的藝術(shù)家。
果然，幾年后里斯米爾的“天才”便不復(fù)存在了，人們也沒(méi)有見(jiàn)到他們所期望的這位“天才”有任何的成就，里斯米爾后來(lái)真成了一個(gè)白癡，一個(gè)大腦發(fā)育不良的白癡。
紀(jì)律會(huì)扼殺孩子的天性
某些教育家常說(shuō)，教育的目的就是形成習(xí)慣。這是極端錯(cuò)誤的說(shuō)法。塞德茲認(rèn)為，教育的目的不在于形成習(xí)慣，而是要經(jīng)常防止習(xí)慣的固定化，這才是教育最重要的課題。
然而，現(xiàn)行的教育是恰恰相反的，重紀(jì)律甚于重素質(zhì)，把紀(jì)律看得高于一切。凡是遵守紀(jì)律的孩子，就被看成是好孩子，享受各種優(yōu)待；一旦孩子違犯了什么紀(jì)律，不管是有心還是無(wú)意，一律被視為大敵，非得嚴(yán)懲不可。人們常常不自覺(jué)地要用紀(jì)律去約束孩子，盡力使他們合乎規(guī)范。孰不知，一個(gè)合乎規(guī)范的孩子，可能就是一個(gè)完全喪失了創(chuàng)造力和想像力的孩子。
小塞德茲的舅舅是個(gè)生活刻板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜�，極有規(guī)律，無(wú)論發(fā)生什么事，作息時(shí)間從不改變。但這么一個(gè)講究紀(jì)律的人，卻有一個(gè)最調(diào)皮搗蛋的兒子彼特。
彼特是個(gè)精力旺盛的孩子，成天都在不停地動(dòng)，不知疲倦地摔碎器皿，弄壞東西，惹是生非。他與他的父親是兩個(gè)極端，因此兩父子之間的戰(zhàn)爭(zhēng)一天之中不知要發(fā)生多少次。
有一次，彼特把祖母剛送給他的萬(wàn)花筒拆開(kāi)了，想看看里面究竟藏了些什么，這自然會(huì)招致他父親的憤怒。不過(guò)拆東西可算是彼特最大的愛(ài)好了，凡是讓他感到好奇的東西，都逃不過(guò)被拆的命運(yùn)，當(dāng)然他也逃不過(guò)挨揍的命運(yùn)。可是無(wú)論父親多少打罵，他的這個(gè)毛病始終也改不了。
還有一次，彼特竟然把一塊金表給拆開(kāi)了，要知道這塊表是彼特故去的爺爺留下來(lái)的遺物。他父親一直十分珍惜，總是帶在懷里，從不離身。不久前他還說(shuō)表出了點(diǎn)故障，必須拿去修理，哪知還沒(méi)來(lái)得及修，就被他這個(gè)調(diào)皮的兒子給翻了出來(lái)�，F(xiàn)在這表被大卸八塊，零件散落了一地。小塞德茲的舅舅立即暴跳如雷，一耳光將兒子煽得坐在地上，接著他上去就是一陣拳打腳踢。
站在一邊的塞德茲實(shí)在看不下去了，上前去抓住他的胳膊，高聲說(shuō)：“請(qǐng)不要打了，你這樣打孩子太過(guò)分了。”
他跺著腳說(shuō)：“你還護(hù)著他！你看他把我的表弄成什么樣子�！�
“彼特是弄壞了表，但是你認(rèn)為一塊表比自己的兒子更重要嗎？”
這時(shí)，彼特抽抽咽咽地說(shuō)：“我沒(méi)弄壞表……我……我只要拆開(kāi)看看它哪兒出毛病了……”
塞德茲繼續(xù)對(duì)他說(shuō)：“不管彼特是修表還是拆表，你都不應(yīng)該打他，恐怕又一個(gè)‘愛(ài)迪生’就這樣被你給‘槍斃’了。”
他愣了一下，問(wèn)道：“我不懂你這話(huà)是什么意思�！�
“就算孩子拆壞了金表，他也只是想知道金表里到底有什么，這是一種好奇心，這是有求知欲和想像力的表現(xiàn)，也是一種創(chuàng)造。如果你是一個(gè)明智的父親，就不應(yīng)該打孩子，而應(yīng)該解放孩子的雙手，要給孩子提供從小就能夠動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”
那天彼特抽抽咽咽地哭了很久。他一個(gè)人坐在門(mén)前的臺(tái)階上，已經(jīng)不哭了，可是眼睛里卻充滿(mǎn)了9歲的孩子不該有的憂(yōu)郁神情。
塞德茲走過(guò)去問(wèn)道：“你還在生父親的氣嗎？彼特？”
他看著塞德茲，鼓起勇氣說(shuō)：“沒(méi)有，我只是不想再和他住在一起。我恨他！”
第二天，彼特突然失蹤了。原來(lái)他是跟著一個(gè)馬戲團(tuán)跑了。當(dāng)家人找到他的時(shí)候，他依然不肯跟回家，而且態(tài)度十分堅(jiān)決。他說(shuō)自己在家里總是不愉快。而跟馬戲團(tuán)在一起，卻感到非常的自由，非常的快樂(lè)，他喜歡馬戲團(tuán)的這種自由自在的生活。
直到他母親哭得昏死過(guò)去，彼特才不情愿地回家了，這件事對(duì)他父親的震動(dòng)非常大，他開(kāi)始認(rèn)真地對(duì)待兒子的天性，不再?gòu)?qiáng)求他非要與自己一樣。這樣一來(lái)，他發(fā)現(xiàn)自己和兒子都變得輕松愉快了。
這是一個(gè)極端的事例，但它同時(shí)也非常具有典型性。當(dāng)孩子顯露出某方面的天才時(shí)，我們的教育不但不加以引導(dǎo)和啟發(fā)，反而首先是用紀(jì)律的條框去規(guī)整它，使它符合我們的習(xí)慣。這真是教育的悲哀。
對(duì)于教育者最重要的是這樣的認(rèn)識(shí)：用煩瑣而不必要的紀(jì)律使兒童的習(xí)慣固定化，把孩子造就成一具具只會(huì)聽(tīng)話(huà)卻不懂思考的機(jī)器，這是在教育中應(yīng)該予以堅(jiān)決禁止的。
培養(yǎng)孩子的品質(zhì)
哈塞先生認(rèn)為一個(gè)人的才能、智力以及品質(zhì)都是天生的，而塞德茲卻恰恰相反，他認(rèn)為一個(gè)人的才能和品質(zhì)大多是來(lái)自于這個(gè)人得到的教育。
哈塞先生教育自己的兒子應(yīng)該成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)、守本分的人，應(yīng)該以一顆愛(ài)心去對(duì)待別人。無(wú)論做什么事都要小心謹(jǐn)慎，不能冒沒(méi)有意義的風(fēng)險(xiǎn)。
但塞德茲說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)、守本分固然好，但我認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)孩子的個(gè)性和智慧。孩子從生下來(lái)起，就開(kāi)始受環(huán)境和周?chē)说挠绊�。所謂近朱者赤，近墨者黑，孩子的一切包括品質(zhì)都是從別人那兒學(xué)來(lái)的。他接觸優(yōu)秀品質(zhì)的人就會(huì)變得優(yōu)秀，接觸低劣的品質(zhì)就會(huì)變得低劣。”
哈塞先生的教育一定會(huì)使他的兒子格蘭特爾具有一顆愛(ài)心，但在某些時(shí)候他卻拒絕幫助自己的同伴，這就是因?yàn)樗膬?nèi)心之中又缺少了另一個(gè)可貴的品質(zhì)，那就是無(wú)私的精神。歸根結(jié)底，他缺乏的是一種優(yōu)秀的個(gè)性。他是一個(gè)規(guī)矩和本分的人，就像他的父親一樣，可是這類(lèi)人在我們周?chē)教幎际�。而格蘭特爾的這種品質(zhì)，完全來(lái)自于他父親的教育，因?yàn)橐粋�(gè)人的品質(zhì)如何，取決于幼年時(shí)期的教育如何。
一次，塞德茲目睹了哈塞先生教育兒子的一件事：
那天，我從外面回來(lái)，路過(guò)哈塞先生的家門(mén)口。我看見(jiàn)他正在訓(xùn)斥他的兒子格蘭特爾。
“格蘭特爾，你是怎么搞的，把這雙剛給你買(mǎi)的新鞋弄壞了�！崩线h(yuǎn)我就聽(tīng)見(jiàn)了哈塞先生的說(shuō)話(huà)聲。
“我在與其他的孩子玩的時(shí)候……被一顆釘子劃了一下……”格蘭特爾小心翼翼地回答道。
“被釘子劃了一下！”哈塞先生生氣地說(shuō)，“跟你說(shuō)過(guò)不要去和那些孩子瞎鬧，你就是不聽(tīng)。把鞋子弄壞了是小事，弄傷了腳怎么辦？那會(huì)使你變成殘廢的�！�
這時(shí)，我看見(jiàn)格蘭特爾難過(guò)得都要哭出來(lái)了，便走上前去。
“哈塞先生，”我笑著向他打招呼，“這是怎么回事？你瞧，我們的小格蘭特爾多不高興呀！”
“他還不高興？”哈塞先生指了指手中的鞋子，“這個(gè)調(diào)皮的家伙把剛買(mǎi)的新鞋弄成了這個(gè)樣子�！�
“是嗎？”我做出不在意的樣子，“我看這沒(méi)什么問(wèn)題。一條小小的傷痕并不影響這雙鞋的作用和美觀。孩子嘛，給他講清道理就行了，何必那么過(guò)于嚴(yán)厲�！蔽倚χf(shuō)道。
“不嚴(yán)厲不行，否則他會(huì)變得無(wú)法無(wú)天起來(lái)�！惫壬f(shuō)。
這雖然是一件小事，卻使我對(duì)格蘭特爾及他所得到的教育有了一個(gè)較為具體的認(rèn)識(shí)。格蘭特爾之所以有膽小、自私的表現(xiàn)，都可以歸之于他父親的態(tài)度。
哈塞先生對(duì)兒子的做法看似合理，但卻極為不明智。首先，在孩子把鞋弄壞之后，他不應(yīng)該去罵他，而是應(yīng)用合理的態(tài)度教育他以后小心一些。因?yàn)楹⒆优獕牧俗约旱男�，心里一定是很難過(guò)的，再加上父親的責(zé)罵，他就更難過(guò)，這很容易使人陷入自責(zé)和不安之中。另外，父親說(shuō)釘子會(huì)劃傷他的腳，會(huì)使他成為殘廢，夸大了這件事的危害，使他產(chǎn)生害怕的心理，這就是導(dǎo)致他膽小的原因之一。更重要的是，哈塞先生說(shuō)格蘭特爾與別的孩子一起玩是瞎鬧，這就會(huì)使他把這件事的不良結(jié)果完全都怪罪到別的孩子身上，他會(huì)認(rèn)為如果不和他們玩就不會(huì)有這樣的事了，這直接導(dǎo)致了自私這種不良品質(zhì)的出現(xiàn)。那么下一次呢，他肯定會(huì)先考慮自己或自己的利益，然后才去想幫助別人。
所以說(shuō)，父母的教育對(duì)孩子品質(zhì)的形成影響是極大的，人們總是責(zé)怪自己的孩子，說(shuō)他們不聽(tīng)話(huà)，缺點(diǎn)太多，甚至說(shuō)他們?cè)愀馔噶�，但就是不明白這樣一個(gè)道理：低俗的教育只能培養(yǎng)出低俗的品質(zhì)。
對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)
天才是這樣的人：敢作敢為，不怕失敗。錯(cuò)誤對(duì)天才來(lái)說(shuō)只是一個(gè)過(guò)程，他要做的是把將來(lái)的事做得正確和完美。
有一次，小塞德茲做完功課之后，和格蘭特爾來(lái)到了安迪斯大街。由于安迪斯大街聚集了很多藝人，所以是孩子們都樂(lè)意去的地方。那兒不僅有許多不同風(fēng)格特色的表演，也有許多令兒童感興趣的東西。在小塞德茲小的時(shí)候，每逢節(jié)日，父親都會(huì)帶他去那兒，給他買(mǎi)一些具有異國(guó)風(fēng)情的紀(jì)念品和民族特色的手工玩具。
小塞德茲和格蘭特爾走在因人群擁擠而顯得更狹窄的安迪斯大街上，被各種好看的玩意所吸引。他們東走西看，還不時(shí)地各自講述自己的計(jì)劃。就這樣，他們?cè)诓恢挥X(jué)中逛了很長(zhǎng)時(shí)間。
正當(dāng)他們陶醉在幸福的夢(mèng)想之中時(shí)，一個(gè)比他們大得多的孩子突然出現(xiàn)在他們面前，并一把抓住格蘭特爾。
“你們剛才為什么欺負(fù)我的小兄弟？”大孩子指了指他身旁的一個(gè)孩子。
“什么！我們根本不認(rèn)識(shí)他，怎么會(huì)欺負(fù)他呢？你們是不是認(rèn)錯(cuò)人了！”格蘭特爾對(duì)那個(gè)大孩子說(shuō)。
“你可別亂說(shuō)。我們什么時(shí)候欺負(fù)你了？”小塞德茲喊了起來(lái)。
“你們還敢否認(rèn)，就在剛才，你們撞了我一下。”小孩子不服氣地說(shuō)。
“原來(lái)是這樣�！边@時(shí)，小塞德茲突然想起，就在不久之前，可能是他與格蘭特爾玩得太高興，在蹦蹦跳跳之際，的確不小心碰了一下那個(gè)孩子。沒(méi)想到這種在生活中時(shí)常發(fā)生的小事卻引起了這樣不愉快的沖突。
“哦，我想起來(lái)了。我們剛才不小心碰到了你，但我們不是有意的，對(duì)不起。”小塞德茲立刻向那孩子道歉。
“你們要拿出你們身上所有的錢(qián)給我的小兄弟。”大孩子惡狠狠地說(shuō)。
“為什么？我們只是不小心碰了他一下，用得著這樣嗎？”
“當(dāng)然，如果你們不愿意，有你們好受的�！�
這時(shí)，格蘭特爾被大孩子的模樣唬住了，他害怕地對(duì)小塞德茲說(shuō)：“我看……還是……給他們錢(qián)吧！”
“不，這絕對(duì)不可以。”小塞德茲堅(jiān)決地否定了格蘭特爾的提議。
大孩子一聽(tīng)小塞德茲這樣說(shuō)，立刻用力推了他一把，接著，他們就開(kāi)始動(dòng)手拉扯起來(lái)。到了后來(lái)，他們漸漸從拉扯發(fā)展到了打架。格蘭特爾顯得很膽怯，但還是進(jìn)行了自衛(wèi)。最后，小塞德茲扔過(guò)去一只銅壺，砸倒了大孩子。
回來(lái)后，小塞德茲對(duì)父親講述了這個(gè)遭遇。
“其實(shí)，在那種情況下，一味地忍讓是沒(méi)有用的，那是一種懦弱的表現(xiàn)�！比缕澱f(shuō)：“你可以反抗和自衛(wèi)，但用那么堅(jiān)硬的東西打那個(gè)孩子，很容易使他受傷，這不太好�！�
“是的，我就是因此而懊悔。為了一點(diǎn)小事就把他傷成那樣，真是不應(yīng)該�！毙∪缕澊诡^喪氣地說(shuō)。
“兒子。你不要這樣想，雖然你出手太重，但也不能全怪你，在那種情況下，你沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)。何況，這是那個(gè)大孩子自己不講理，是他引起的爭(zhēng)端。”塞德茲耐心地勸道。
“唉，我真后悔�！眱鹤訃@了一口氣。
“不，兒子，你不應(yīng)該后悔，事情已經(jīng)發(fā)生了，就只能自己去面對(duì)它�！比缕潪榱俗寖鹤訌陌没诘那榫w中掙脫出來(lái)便這樣對(duì)他說(shuō)：“敢于承擔(dān)自己行為后果的人是堅(jiān)強(qiáng)的人，而只會(huì)后悔的人是沒(méi)有骨氣的人�！�
從這一件事之中，兒子對(duì)一些事物有了更深的認(rèn)識(shí)。他不但懂得了以后做事要謹(jǐn)慎，而且還懂得了為自己的行為負(fù)責(zé)的道理。
解答孩子提出的任何問(wèn)題
現(xiàn)在許多父母都討厭孩子問(wèn)問(wèn)題，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。這種愚蠢的做法雖然能換來(lái)片刻的寧?kù)o，但卻在不知不覺(jué)中壓抑了孩子的好奇心以及求知欲，更為嚴(yán)重的是抹殺了孩子最可貴的求知精神。塞德茲總是認(rèn)真而耐心地回答兒子提出的問(wèn)題，決不會(huì)像很多父母那樣嫌麻煩，應(yīng)付了事。
一天，塞德茲正在與哈塞先生就孩子愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，哈塞先生說(shuō)：“小孩子有時(shí)真的很煩。他那張嘴整天都沒(méi)有停過(guò)，嘰嘰喳喳不停地問(wèn)這問(wèn)那，我的頭都快要被他吵炸了�！�
就在此時(shí)，小塞德茲走了過(guò)來(lái)。他手里拿了一本達(dá)爾文的進(jìn)化論的少兒讀本，書(shū)中用生動(dòng)的筆調(diào)描述了生物進(jìn)化的過(guò)程，并且配有極為有趣的插圖。
“爸爸，進(jìn)化論中說(shuō)人是由猴子變來(lái)的，這是對(duì)的嗎？”兒子問(wèn)道。
“我不知道是否完全對(duì)，但達(dá)爾文的理論是有道理的�！�
“可是既然人是由猴子變的，那么為什么現(xiàn)在人是人，猴子仍然是猴子？”兒子問(wèn)。
“你沒(méi)有看見(jiàn)書(shū)是這樣寫(xiě)的嗎？猴子之中的一群進(jìn)化成了人類(lèi)，而另一群卻沒(méi)有得到進(jìn)化，所以它們?nèi)匀皇呛镒�。”塞德茲說(shuō)道。
“這恐怕有問(wèn)題�！眱鹤討岩傻卣f(shuō)。
“什么問(wèn)題？”
“既然是進(jìn)化論，那么猴子們都應(yīng)該進(jìn)化，而不光是只有一群進(jìn)化�！�
“為什么這樣說(shuō)？”
“我覺(jué)得另一群猴子也應(yīng)該得到進(jìn)化，變成一群能夠上樹(shù)的人�！�
這時(shí)，哈塞先生的臉上流露出極不以為然的神色，他的眼光似乎是在說(shuō)：“看你有多大的耐心。”
“那是不可能的，因?yàn)槭聦?shí)上是猴子當(dāng)中的一部分沒(méi)有得到進(jìn)化……”塞德茲說(shuō)。
“為什么？”兒子仍然不放過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
于是，塞德茲只能盡自己所知向他講明其中的原因：“據(jù)我所知，一群猴子由于某種原因不得不在地面上生存，它們的攀緣能力逐漸退化，而又學(xué)會(huì)了直立行走，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化變成了人類(lèi)；另一群猴子仍然生活在樹(shù)上，所以沒(méi)有得到進(jìn)化�！�
“我明白了�？墒菫槭裁匆M(jìn)化呢？如果人能夠像猴子那樣靈活不是更好嗎？”兒子又開(kāi)始了另一個(gè)問(wèn)題。
“雖然在身體和四肢上猴子比人靈活，但人的大腦是最靈活的。”塞德茲說(shuō)道。
“大腦靈活有什么用呢？又不能像猴子那樣可以從一棵樹(shù)跳到另一棵樹(shù)上�！眱鹤诱f(shuō)道。
“身體靈活固然好，但只有身體上的優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大腦的靈活才是最重要的，因?yàn)橹挥羞@樣才能創(chuàng)造出文明�！�
“為什么要?jiǎng)?chuàng)造文明？”兒子問(wèn)道。
“因?yàn)槲拿鞔碇祟?lèi)的進(jìn)步�！比缕澱f(shuō)道。
……
就這樣，兒子的問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地如潮水般涌來(lái)。他的很多問(wèn)題在成年人看來(lái)非常可笑而毫無(wú)根據(jù)，但即使這樣，塞德茲也盡力不讓他失望。
“塞德茲博士，我真佩服你的耐心�！惫壬f(shuō)道。
塞德茲說(shuō)：“其實(shí)也并非我的耐心比其他人好，只不過(guò)我認(rèn)識(shí)到認(rèn)真回答孩子問(wèn)題的重要性。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠培養(yǎng)起他的究理精神，而不是將這寶貴的品質(zhì)抹殺掉�！�
消除孩子的恐懼
過(guò)分的保護(hù)會(huì)起到什么樣的作用呢？塞德茲認(rèn)為，除了打擊孩子的自信心外沒(méi)有任何的好處。
為了讓兒子的身體得到良好的鍛煉，也為了讓他多一種娛樂(lè)活動(dòng)，塞德茲在院子里專(zhuān)門(mén)安放了一個(gè)秋千。雖然蕩秋千是大多數(shù)孩子喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但把它安放好之后才發(fā)現(xiàn)小塞德茲很害怕。
當(dāng)塞德茲第一次將他抱上秋千的踏板上時(shí)，小塞德茲嚇得哭了起來(lái)。
“不，不�！毙∪缕澱驹谔ぐ迳暇o緊地抓住繩子，他的動(dòng)作狼狽極了，不停地哀求爸爸把他放下來(lái)。
“這沒(méi)有什么，很多孩子都會(huì)玩，你不用害怕。”塞德茲一邊說(shuō)一邊將他穩(wěn)穩(wěn)地扶住。
“爸爸，我不想玩這個(gè)，我會(huì)摔下去的�！毙∪缕澘拗f(shuō)道。
“你不會(huì)摔下來(lái)的。只要抓住繩子，這是很安全的。”
“不，我害怕�！眱鹤尤匀粓�(jiān)持。
見(jiàn)到他那副害怕的樣子，塞德茲知道再勸說(shuō)也沒(méi)有用，便把他抱了下來(lái)。
“這樣吧，爸爸先給你作個(gè)示范。等你見(jiàn)到爸爸玩得很高興的時(shí)候，你一定會(huì)改變主意。”說(shuō)完，塞德茲就上了秋千開(kāi)始搖蕩起來(lái)。
“爸爸，你真行！”見(jiàn)爸爸在秋千上蕩得很高很高，小塞德茲高聲歡呼起來(lái)。
“那么，你也來(lái)試試好嗎？”他問(wèn)兒子。
“好吧，可是我不要蕩得那么高�！眱鹤咏K于同意試一下。
這一次，兒子仍然很害怕，但他畢竟有了一個(gè)開(kāi)始。他站在秋千的踏板上扭來(lái)扭去，樣子難看極了。不僅如此，他幾乎沒(méi)有把秋千蕩起來(lái)。
這時(shí)，女傭萊依小姐走了過(guò)來(lái)。她見(jiàn)到小塞德茲的模樣頓時(shí)大笑起來(lái)：“威廉，你是在蕩秋千嗎？怎么一點(diǎn)也不像呀�！�
“不，萊依小姐，你不應(yīng)該這樣說(shuō)，威廉做得很好�！甭�(tīng)見(jiàn)萊依小姐那樣說(shuō)，塞德茲擔(dān)心會(huì)由此而打擊小塞德茲的自信心，連忙出聲制止了她。
萊依小姐是個(gè)很機(jī)靈的人，她立刻明白了塞德茲的意思，連忙說(shuō)道：“哦，我忘了，在我第一次蕩秋千時(shí)還不如威廉呢。”
“是嗎？”兒子聽(tīng)見(jiàn)萊依小姐這樣說(shuō)，便立刻來(lái)了精神，用力在秋千上搖蕩了幾下。
“是這樣的。據(jù)我所知，每個(gè)人第一次蕩秋千時(shí)都害怕得要命，爸爸也是這樣的�！比缕澇脵C(jī)鼓勵(lì)小塞德茲，“我第一次上千秋的踏板上時(shí)比你還要害怕，站在那里一動(dòng)不動(dòng)，根本不敢晃動(dòng)。你比我好多了，我相信用不了幾天你就會(huì)蕩得很高很高�！�
“真的？！”小塞德茲聽(tīng)見(jiàn)塞德茲和萊依小姐都這樣說(shuō)，恐懼感頓時(shí)消失得無(wú)影無(wú)蹤。
第二天，塞德茲下班后回家，還沒(méi)有走近住處便聽(tīng)到了花園中傳來(lái)的歡笑聲。小塞德茲和萊依小姐正在高興地蕩著秋千。
這件事足以證明，孩子的恐懼心理在很大的程度上來(lái)源于沒(méi)有自信心。只要建立起自信心和良好的自我感覺(jué)，那可惡的恐懼心理自然會(huì)消失掉。
假如在小塞德茲第一次上秋千時(shí)表現(xiàn)出恐懼的時(shí)候，爸爸沒(méi)有鼓勵(lì)他而是打擊他，說(shuō)他太笨或太膽小，那么結(jié)果是可想而知的。
避免在心理上打擊孩子
如果說(shuō)得不到鼓勵(lì)的孩子如同久旱的秧苗，那么那些不但得不到鼓勵(lì)反而時(shí)常受到打擊的孩子只會(huì)變成渴死的枯草。
塞德茲認(rèn)為：“打擊只能使孩子變成一個(gè)懦夫，變成一個(gè)無(wú)能的人。當(dāng)然，放縱孩子也不是一個(gè)明智的做法，但起碼能讓孩子自由自在。打擊卻不一樣，它能毀掉孩子�！�
但哈塞先生對(duì)此卻不以為然，他說(shuō)：“打擊孩子并非完全是一件壞事，或許還會(huì)對(duì)他們有所幫助呢？有些孩子似乎天生就有一股野氣，如果不給他們一點(diǎn)小小的打擊，恐怕會(huì)翻上天去。”
為了向哈塞先生說(shuō)明打擊孩子的危害性有多么嚴(yán)重，塞德茲向哈塞先生講述了一件令人痛心的事：
我的同事，心理學(xué)教授羅塞爾先生曾經(jīng)做過(guò)一件極為愚蠢的事。這位有三個(gè)孩子的父親，這位從事心理學(xué)研究的學(xué)者，居然采取了荒唐的教育方法使自己的兒子遭受了人生最大的不幸。
吉姆是羅塞爾教授的大兒子，從他剛剛出生之時(shí)起，就一直表現(xiàn)出超出常人的才華。
吉姆3歲時(shí)已經(jīng)會(huì)閱讀和書(shū)寫(xiě)了，這一點(diǎn)他和小塞德茲幾乎一模一樣。如果他能夠得到正確的指導(dǎo)和合理的教育，他的成就絕不會(huì)亞于小塞德茲。
然而，這個(gè)孩子的不幸正是由他的才華引起的。吉姆不但有才華，也是一個(gè)開(kāi)朗的孩子，喜歡把自己的快樂(lè)與他人分享。這本來(lái)是一件很好的事，但是他的這種快樂(lè)性格卻引起了父親的不滿(mǎn)。因?yàn)榧返母赣H羅塞爾先生性格內(nèi)向，不喜歡與人打交道，也不愛(ài)在別人面前表現(xiàn)自己。正如他自己所說(shuō)，一個(gè)人應(yīng)該謙虛，應(yīng)該穩(wěn)重，不要總是那么自以為是。
“吉姆，你又在嚷嚷什么？”當(dāng)一天吉姆正在高聲歡笑時(shí)羅塞爾先生問(wèn)道。
“爸爸，我又讀完了一本書(shū)�！奔犯吲d地對(duì)父親說(shuō)。
“讀完一本書(shū)是很平常的事，何況任何一本書(shū)都是有趣的，你用不著那么高興�！绷_塞爾先生說(shuō)道。
“可是，這本書(shū)的確太令我愉快了。還有，我居然能把這么難懂的書(shū)讀完，真是感到興奮�！奔氛f(shuō)道，似乎正在等待著父親對(duì)他的肯定。
或許是由于吉姆的性格與他不同，或許是他認(rèn)為受到了兒子的干擾，羅塞爾先生突然發(fā)恕：“你吵吵嚷嚷的干什么？你以為只有你才有這個(gè)本事嗎？我看你就是個(gè)驕傲自大的孩子。你是在等待著我的表?yè)P(yáng)嗎？告訴你，我永遠(yuǎn)不會(huì)表?yè)P(yáng)你�！�
“爸爸，我做錯(cuò)了什么？”受到了責(zé)罵的吉姆委屈地說(shuō)道。
“當(dāng)然，你沒(méi)做錯(cuò)什么。但我警告你，不要成天嘰嘰喳喳的，這讓人煩透了。”羅塞爾先生繼續(xù)訓(xùn)斥兒子，“你不要以為自己是個(gè)了不起的天才。我告訴你，你什么都不是。我以后再也不想聽(tīng)到你的那種贊揚(yáng)自己的聲音了。你是個(gè)笨蛋，你是在自欺欺人�！�
羅塞爾先生說(shuō)完“砰”地一聲關(guān)上了房門(mén)。
站在門(mén)外的吉姆傷心地哭了起來(lái)，他不明白父親為什么這樣。他本想和父親一起來(lái)分享自己的快樂(lè)，還想向父親請(qǐng)教一些他不明白的東西�？墒乾F(xiàn)在，他突然發(fā)現(xiàn)父親并不喜歡他這樣。
突然之間，他的那種良好的心態(tài)消失得無(wú)影無(wú)蹤。一種極壞的感覺(jué)涌上了心頭，他的快樂(lè)和自信被另外一種東西所取代：我是個(gè)很糟糕的孩子。
從那以后，我再也沒(méi)有看到吉姆臉上的笑容，他完全變成了另外一個(gè)人。這個(gè)原本極有才華的孩子最終一事無(wú)成。
聽(tīng)完塞德茲的講述，哈塞先生默默無(wú)語(yǔ)地沉思了良久，他心里徹底信服了：一個(gè)心理受到打擊的孩子必然會(huì)變成一個(gè)毫無(wú)作為的人。
擺脫失意的情緒
在一個(gè)孩子漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題。他們不僅是在身體方面慢慢長(zhǎng)大，心理上也在一天天地變化。
遺憾的是，父母?jìng)儗⑷康木Ψ旁诹撕⒆拥纳眢w上，而忽略了孩子成長(zhǎng)的另一個(gè)重要的方面??心理的成長(zhǎng)。
當(dāng)一個(gè)孩子告訴他的父母“我感到難受”、“我很失望”時(shí)，粗心的父母往往會(huì)一笑了之。他們會(huì)說(shuō)：“小孩子嘛，能有什么失意的感受呢？”“別淘氣了，你沒(méi)有什么可失望的�！�
然而，既然成年人有失意，那么，孩子也有。因?yàn)闊o(wú)論年齡大小，我們都是人；只要是人，就會(huì)有不同的感受。
我們成年人在失意的時(shí)候需要?jiǎng)e人的幫助，難道我們的孩子就不需要嗎？
當(dāng)然需要！
小塞德茲不到7歲就完成了小學(xué)教育，這當(dāng)然是值得驕傲的事。然而，他在學(xué)校的經(jīng)歷并非人們想像的那樣盡善盡美，這其中也存在著許多不盡如人意的地方。
在一次由學(xué)校組織的體育比賽中，小塞德茲倒數(shù)第一名。
那一次的比賽，是同年級(jí)中的比賽，也就是說(shuō)一年級(jí)的孩子們就僅限于一年級(jí)，比賽在不同的班之間進(jìn)行。二、三、四、五年級(jí)也是相同的比賽辦法。這樣一來(lái)，小塞德茲首先就在年齡上吃了虧。小塞德茲報(bào)名參加了50米短跑，他當(dāng)然不是別人的對(duì)手。
事后?小塞德茲難過(guò)極了。他把這件事看得很重很重。
大約過(guò)了一個(gè)星期，兒子仍然悶悶不樂(lè)。見(jiàn)他這樣，塞德茲認(rèn)為有必要幫助他擺脫那種失意情緒。
“兒子，你還在為那件事難過(guò)嗎？”塞德茲問(wèn)他。
“我真是太笨了，竟然得了倒數(shù)第一名，太丟臉了。”兒子難過(guò)地說(shuō)。
“是啊！得最后一名是不怎么光彩，可是你想到過(guò)其中的原因沒(méi)有？”我問(wèn)。
“是什么原因呢？”兒子問(wèn)。
“因?yàn)槟挲g。你想想看，你的對(duì)手都是比你大的孩子，這個(gè)很正常……”
“可是我不能因?yàn)槟挲g小就比他們差呀�！眱鹤硬环䴕獾卣f(shuō)，“雖然我比他們小，可我的功課比他們都好，只有體育一樣不行，這多丟臉呀�！�
“不，你這樣說(shuō)并不正確。智力是能通過(guò)教育和勤奮得到發(fā)展的，但年齡卻是任何人也不能改變的。他們跑得比你快完全是因?yàn)樗麄兡挲g大，個(gè)子高。他們的腿都比你的長(zhǎng)許多，如果跑得還沒(méi)有你快，那不是太糟糕了嗎？”塞德茲說(shuō)。
“這也有道理，可是我畢竟是最后一名。同學(xué)們都在嘲笑我。”兒子還是很難過(guò)。
塞德茲知道兒子的性格，他是一個(gè)對(duì)自己要求極其嚴(yán)格而且從不服輸?shù)娜恕Ｕ驗(yàn)槿绱�，他固�?zhí)得往往去鉆牛角尖。于是塞德茲進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)：“雖然你現(xiàn)在是最后一名，我想這并不能表明你的體育不行，因?yàn)檫@完全是年齡造成的。我敢肯定，等你長(zhǎng)到十一二歲時(shí)一定會(huì)比那些孩子跑得快�！�
“真的嗎？”兒子問(wèn)。
“當(dāng)然是真的。因?yàn)槟翘煳覇?wèn)過(guò)你們的體育老師。他說(shuō)你的失敗完全是因?yàn)槟菆?chǎng)比賽對(duì)你不公平。他還說(shuō)你的體育成績(jī)?cè)谕g的孩子中是最好的。他還專(zhuān)門(mén)給我看了成績(jī)單，年齡與你相仿的同學(xué)無(wú)論在哪一方面都比你差。”
小塞德茲似乎在眨眼間得到了一個(gè)真理，頓時(shí)從失意之中走了出來(lái)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/zaojiao/588033.html
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