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　　蒙特梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育,有別于傳統(tǒng)的幼兒教育。

　　1、以兒童為中心

　　反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。

　　2、不教的教育

　　蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

　　3、把握兒童的敏感期0-6歲的幼兒，會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

　　4、教師扮演協(xié)助者的角色

　　一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

　　5、完全人格的培養(yǎng)

　　蒙氏科學(xué)幼教的最大目的就是協(xié)助孩子正�；�。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

　　6、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)

　　7、混齡教學(xué)

　　8、豐富的教材與教具

　　蒙臺(tái)梭利教具繁多，這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

　　9、屏除獎(jiǎng)懲制度

　　蒙氏科學(xué)采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。

　　10、爆發(fā)的教學(xué)成果

　　蒙氏科學(xué)幼教采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在的心智成長(zhǎng)。

　　兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)。理論指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。

　　多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

　　語(yǔ)言智能

　　培養(yǎng)、提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過(guò)孩子對(duì)童話故事的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們自己聽(tīng)故事、說(shuō)故事的能力。

　　音樂(lè)智能

　　讓孩子感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

　　數(shù)學(xué)邏輯智能

　　通過(guò)游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過(guò)開(kāi)商場(chǎng)、開(kāi)醫(yī)院的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

　　空間智能

　　通過(guò)美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫(huà)畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)對(duì)描畫(huà)對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺(jué)空間概念。

　　肢體運(yùn)動(dòng)智能

　　通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

　　內(nèi)省智能

　　讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。

　　人際關(guān)系智能

　　通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開(kāi)醫(yī)院等游戲。

　　自然觀察者智能帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。

　　多元智能教育理念的特點(diǎn)

　　多元性

　　多元智能教育理念認(rèn)為這8種智力因素是多方面相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運(yùn)用語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智能。

　　差異性

　　每個(gè)孩子都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智力，而這8種智力在每個(gè)孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。

　　實(shí)踐性

　　多元智能理念認(rèn)為一個(gè)孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

　　開(kāi)發(fā)性

　　多元智能理念認(rèn)為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。因此反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要幫助每一個(gè)孩子徹底地開(kāi)發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢(shì)智能。

　　多元智能教育理念關(guān)鍵詞

　　空間智能指認(rèn)識(shí)三維空間的能力。

　　內(nèi)省智能指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力。

　　在嬰幼兒的教育問(wèn)題上，目前有兩大對(duì)立的陣營(yíng)，一方主張什么都不要教，就讓孩子好好地玩。另一方則主張要早早地教，不能讓孩子輸在起跑線上。

　　反對(duì)早教的人通常基于以下理由：

　　1.學(xué)習(xí)是一件很艱苦的事情，所以不要讓寶寶失去快樂(lè)的童年。

　　2.寶寶還小，沒(méi)有必要學(xué)任何東西，長(zhǎng)大了學(xué)一樣來(lái)得及。

　　3.學(xué)習(xí)是拔苗助長(zhǎng)，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)不利。

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　　這些人曲解了寶寶“學(xué)習(xí)”的概念，也低估了寶寶學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，什么都是學(xué)習(xí)，坐立行走進(jìn)食玩耍，他經(jīng)歷的一切都是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)可以很快樂(lè)，并且成為寶寶特別熱衷的活動(dòng)。實(shí)際上，在寶寶出生到6歲，尤其0-3歲，他的學(xué)習(xí)能力十分驚人，是人類一生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，如果無(wú)視寶寶這個(gè)階段的需求與潛能，我們就會(huì)妨礙寶寶的發(fā)展，并且極大地浪費(fèi)寶寶的潛能。

　　主張灌輸?shù)娜送ǔ；谝韵吕碛桑?/P>

　　1.現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，尤其應(yīng)試教育帶給我們非常大的壓力，所以一定要讓寶寶從小就笨鳥(niǎo)先飛，不要輸在起跑線上。

　　2.從小就讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他的發(fā)展會(huì)很有幫助。

　　3.我們自己小時(shí)候沒(méi)有條件接觸鋼琴繪畫(huà)之類的藝術(shù)課程，試圖通過(guò)孩子來(lái)圓自己的夢(mèng)。

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　　這些人同樣曲解了學(xué)習(xí)的概念。學(xué)這些東西本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但是一定要視孩子的需求來(lái)定，并且要以他能夠接受的方式來(lái)實(shí)施。如果以如此機(jī)械的方式來(lái)教孩子，我們可就真的剝奪了他快樂(lè)的童年了。

　　馮教授是我國(guó)著名的早期教育專家、武漢大學(xué)“0歲方案”創(chuàng)始人，被譽(yù)為中國(guó)“早教之父”。“0歲方案”享譽(yù)海內(nèi)外30年經(jīng)久不衰，其中一定蘊(yùn)含著許多先進(jìn)的教育理念，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)馮教授自己的觀點(diǎn)吧??

　　Q：馮教授，您研究的“0歲方案”，享譽(yù)海內(nèi)外，您能簡(jiǎn)單概括一下什么是“0歲方案”嗎？也同樣用一句話概括一下它的教育特色。

　　A：當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈，人口眾多，父母重視，0～6歲優(yōu)教工程，簡(jiǎn)稱0歲方案。這段時(shí)間是性格的形成期，大腦的布網(wǎng)期，智力的開(kāi)發(fā)期。這段時(shí)期培養(yǎng)得好，事半功倍，否則就是事倍功半。它是最基本的早期教育，懷孕時(shí)期是潛在的素質(zhì)教育；出生到6歲是基本素質(zhì)教育；6歲到青年時(shí)期是自我發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)期；青年以后是發(fā)揮素質(zhì)時(shí)期。早期教育是基本素質(zhì)培養(yǎng)，其中基本素質(zhì)是最重要的，基本素質(zhì)提高了，以后其他的素質(zhì)都不在話下。有了基本素質(zhì)，其他素質(zhì)都會(huì)派生出來(lái)。

　　Q：近日參加了“0歲方案”30周年的慶典活動(dòng)，了解到“0歲方案”已經(jīng)在全國(guó)有過(guò)許多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ，請(qǐng)問(wèn)這些成功的經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)都是“早慧”嗎，他們?cè)谛愿癜l(fā)育上有什么共同的特點(diǎn)嗎？”0歲方案”在培養(yǎng)孩子的性格上的基本主張是什么，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下。

　　A：這些早慧兒性格上的共同特點(diǎn)是：安靜、專注，快樂(lè)，活潑，勇敢，自信，愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心人，有好奇心和創(chuàng)造性，有獨(dú)立精神。成功的特點(diǎn)就是人才的基礎(chǔ)奠定了優(yōu)質(zhì)人才。主要是三個(gè)方面的培養(yǎng)：1.早慧，跳級(jí)，早上學(xué)，甚至培養(yǎng)成少年大學(xué)生；2.充實(shí)，按部就班的，多才多藝的，興趣廣泛，各方面都很充實(shí)；3. 特長(zhǎng)，某些方面都是平平常常的，但有一兩個(gè)方面就特別優(yōu)秀，某些方面有特殊素質(zhì)。

　　Q：您的“0歲方案”有過(guò)很多成功培養(yǎng)的案例，這些成功的孩子是不是大多數(shù)天賦很好或者說(shuō)是有好的遺傳因素呢？

　　A：一般說(shuō)的遺傳是近親遺傳，近親遺傳在生理上較明顯。但是心理和遺傳方面的關(guān)系不大，心理上的是后天養(yǎng)成的。優(yōu)秀的孩子并不是遺傳的，優(yōu)秀的孩子或不好的孩子主要是后天養(yǎng)成的，后天教育的結(jié)果。天賦是宏觀遺傳，每個(gè)孩子都是一樣的，有的孩子胎教好一些，生下來(lái)當(dāng)然聰明一些，心理上優(yōu)秀不優(yōu)秀還是靠后天。

　　Q：馮教授，您曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)教育的“最佳期”的概念，您能給我們?cè)敿?xì)解釋一下它的具體時(shí)間段？在“最佳期”里最重要的是教育孩子哪些方面的東西？

　　A：最佳期也就是0～6歲，這是一個(gè)規(guī)律，不要等到習(xí)慣養(yǎng)壞了再來(lái)改�！白罴哑凇笔墙逃⒆娱_(kāi)發(fā)三種潛能：1.體能；2、智能；3、性格能。

　　早期教育就是開(kāi)發(fā)人的潛能。性格是一種巨大的能量，這三種能中性格能最重要。

　　Q：那么如果錯(cuò)過(guò)了“最佳期”，會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？如果錯(cuò)過(guò)了最佳期還能補(bǔ)回來(lái)嗎？

　　A：只能亡羊補(bǔ)勞，孩子就不可能出類拔萃了，錯(cuò)過(guò)早期再來(lái)補(bǔ)救，效率就很低。沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的早期教育，不等于這6年沒(méi)有早期教育，實(shí)際每個(gè)小孩都受到原生態(tài)的早期教育，很多科學(xué)家偉人也沒(méi)早期教育，但都經(jīng)歷了原生態(tài)的早期教育，例如父母的修養(yǎng)文化等都是原生態(tài)教育。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/zaojiao/543536.html

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蒙特梭利科學(xué)教育法

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