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　　幼兒觀察記錄

　�。ㄒ唬┤粘Ｓ^察記錄

　　表一：

　　觀察對象鐘天睿（貝貝）年齡5歲性別男

　　觀察日期：4月3日星期二觀察時間7：50至11：25

　　觀察記實

　　貝貝和媽媽帶了一只盒子，里面放著一只小鴨子，貝貝把盒蓋打開，對施老師說：“我?guī)Я艘恢恍▲喿印?rdquo;施老師把小鴨和盒子放在飲水器上，這時在小鴨子的周圍已經(jīng)圍了一群小朋友，貝貝面帶微笑說：“這是我?guī)�來的鴨子，是昨天買的”。

　　第一節(jié)集體活動快結(jié)束時，已經(jīng)能聽見小鴨子又輕又小的聲音，貝貝和小朋友的眼睛向飲水器方向看去，活動結(jié)束后，老師把小鴨子放在桌上，過了一會兒，貝貝對著放在飲水器上的盒子問：“為什么還放在上面？”“因為小鴨子太小了就離開了媽媽，它會感到冷的。”

　　吃完午飯后，貝貝問施老師：“小鴨子還吃飯啦？”

　　觀察分析1．貝貝樂意把有小鴨子的快樂與同伴進行分享，把鴨子給小朋友看時，貝貝的面部表情有幾分高興，又有幾分得意。當老師把小鴨子放在飲水器上（因為飲水器上方較暖，能給小鴨子帶來一定的溫度），貝貝雖然很渴望能讓小朋友繼續(xù)看小鴨子。但貝貝是一個懂事的孩子，了解了為什么還要放在飲水器上時，也就同意老師的做法。2．在半天的活動中，貝貝很關(guān)心小鴨子，自己吃過飯，也想起小鴨子是否喂過食，貝貝是一個挺有責任心的孩子。

　　措施建議1．偶然的機會，讓我們身邊多了一只可愛的鴨子，孩子們對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于小鴨子比較難飼養(yǎng)，在后面的活動中，可豐富如何飼養(yǎng)小鴨子的活動。2．

　　每天值日生的工作中，也可增加照料小鴨子的內(nèi)容。

　　表二：

　　觀察對象吳雨涵年齡5歲性別女

　　觀察日期：4月9日星期一觀察時間17：45至17：53

　　觀察記實

　　正是家長接孩子的時候，吳雨涵從幼兒園大門口跑進教室，喊：“老師，幼兒園門口有人在買蠶”。教師立刻到門口買了一些蠶，放在玩具柜上的盒子里，吳雨涵和剩下未接的小朋友一下子把蠶圍了起來，他們之間相互說著、談著，吳雨涵用手指尖去摸蠶，動作很輕，“別碰蠶，它會死的”，馮睿博說：“是不是我們手上有細菌，摸了它，它會生病的？”，

　　接著吳雨涵又問：“蠶為什么有黑的，還有的有點白？”喬凌捷問“蠶為什么要吃桑葉？”馮肯博說：“蠶寶寶有沒有眼睛？”

　　觀察分析1．蠶作為一種常見的動物，幼兒對它并不陌生，大多數(shù)幼兒能說出蠶的名稱。2．

　　作為春天的事物之一，動物比植物對孩子會更有吸引力，動物是以動態(tài)的方式活動，符合幼兒的認識特點。3．

　　蠶已經(jīng)來到孩子們的身邊，孩子們可以近距離觀察，在極短時間對它產(chǎn)生一些疑問，說明孩子們對蠶有較濃的認識興趣。

　　措施建議1．有關(guān)蠶的系列活動現(xiàn)在就可以逐步開展。2．

　　在我和春天的主題活動中，又生成一個二級主題——蠶。我們將根據(jù)實際情況開展有關(guān)蠶的系列活動，用這個蠶的主題，讓孩子研究有關(guān)完全動態(tài)動物的方法。

　　表三：

　　觀察對象李文昊年齡5歲性別男

　　觀察日期：年4月26日星期四觀察時間16：07至16：18

　　觀察記實

　　李文昊和其他小朋友在看蠶蛾，李文昊從他們中走出來問：“為什么蠶蛾嘴和嘴連在一起。”我走過去看，有兩只蠶蛾在交配。我說：“請你們仔細看一看，是頭還是別的什么地方連在一起？”“是屁股連在一些”，“為什么會連在一起？”“就象有了爸爸和媽媽，有了你們一樣，它們在一些，才會有蠶卵。”“不是只有雌的才會下卵”。“哪只是雌的”“其實我也不知道”。

　　觀察分析1、孩子對蛾子的觀察還是比較有耐心的，已有一周多的時間，孩子們還是不斷的觀察。2、

　　在若干個孩子中，只有李文昊一個對此現(xiàn)象提出質(zhì)問，而其它孩子只是關(guān)注了現(xiàn)象，并沒有深追原因。3、

　　從孩子不斷的追問下，把我也給問住了，孩子提問有打契沙鍋問到底的架勢。

　　措施建議在平時，應該鼓勵幼兒對所觀察現(xiàn)象多提問題

　�。ǘ�）幼兒發(fā)展觀察記錄表

　　表一：

　　內(nèi)容日期層次行為分析

　　幼兒園的春天，3月5日午餐后的散步層次一幼兒A幼兒A和另一名幼兒一邊在笑，一邊在講話，并沒有關(guān)注我們正在觀察的對象。

　　教師的提問和引導，沒引發(fā)幼兒A對白玉蘭花的關(guān)注，也許他還沉浸于他的興趣點，或是因為離教師比較遠的原因。

　　幼兒B幼兒B和另一位幼兒在講話，而和幼兒B牽手的幼兒和老師一起在觀察，和他牽手的幼兒的行為似乎對幼兒B沒有影響。

　　教師的引導和身邊同伴的行為對幼兒B沒有影響，仍然在自娛自樂，他并不關(guān)注身邊發(fā)生的事和環(huán)境，更關(guān)注自己與同伴的游戲。

　　層次二幼兒C教師問：“這是什么花？”話音剛落，幼兒C立刻回答：“白玉蘭，是白的。”

　　幼兒C對以前的觀察有較深的印象，能立刻說出花的名稱和它最顯著的特點，幼兒C對周圍事物能在教師的引導下有目的去觀察。

　　幼兒D問題問完，幼兒D也回答：“白玉蘭。”說完，拉著另一位幼兒向白玉蘭樹走去。

　　幼兒D對以前觀察的事物有印象，能回憶出觀察過事物的名稱，他在教師引出觀察對象后，開始關(guān)注自己有興趣的內(nèi)容。

　　我種的花，月12日層次一幼兒A幼兒A對鏟土特有興趣，老師把土刨松，在刨松的土中撿石子，而幼兒A還在熱衷于刨土。

　　幼兒A對于種植活動有興趣，且對刨土的工作更有興趣，他暫忽略一個完整的種植過程，熱衷于某一個動作。不過在老師的的提示下，他中斷了刨土，又開始以下的工作。

　　幼兒B幼兒B刨了幾下，就去看其他小朋友的工作，不時地向同伴提出“建議”，“哎，這個石頭，不撿呀”“哎，你把土弄在花上啦！”

　　幼兒B的注意力較易分散，他沒有關(guān)注到自己應該做的工作，而是關(guān)心他周圍人的工作。對于幼兒B，教師應多引導，讓他有耐心完成自己的一份工作。

　　層次二幼兒C幼兒C在種植中，對于種植的順序比較清楚，很有順序在準備泥土、鏟土、澆水有條不紊。

　　幼兒C的行為反映說明她平時做事習慣，總是很有條理，也很認真。并且在種植中，也注意細節(jié)，一點土在葉子上，總是把土抖落在花盆中。

　　幼兒D幼兒D對澆水很有興趣，用了鏟子、漏桶、小桶來澆水，樂此不疲。

　　幼兒D對種植中心環(huán)節(jié)特有興趣，嘗試各種的澆水方法，對于這類幼兒，教師可引導他與同伴進行合作，形成一定的互助行為。

　　表二：

　　內(nèi)容日期層次行為分析

　　春游4月6日層次一幼兒A幼兒A和大家放風箏，風箏從天上落下來，教師在整理風箏時，幼兒A對小朋友說：“這個草地可以踩啦！”

　　在活動的間隙中，他突然關(guān)注到自己周圍的環(huán)境，他對周圍環(huán)境的關(guān)注只是偶發(fā)，并沒有什么目標性。

　　幼兒B幼兒B在樹叢中，拿著樹枝在撥弄著地上的草。

　　在幼兒園和幼兒B身邊，長長的樹枝是很少見的，而幼兒B是男孩子，男孩子喜歡弄棍子，從自己的興趣點出發(fā)，他關(guān)注了草叢中的樹枝。

　　層次二幼兒C“老師，這是什么花？”“紫玉蘭”“我們幼兒園有白玉蘭，花都謝了，長葉子啦！

　　幼兒C有一定的觀察能力，通過比較發(fā)現(xiàn)白玉蘭和紫玉蘭外觀相似，引發(fā)他的興趣，提出問題，她能與已有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。

　　幼兒D幼兒D走到橋邊，手指著橋邊的繡球花說：“老師，繡球花。”

　　幼兒D對身邊的植物比較關(guān)注，看到熟悉植物能大膽的說出來，幼兒D對植物特點掌握得較好。

　　幼兒園的繡球花4月7日層次一幼兒A幼兒A沒有去觀察繡球花的變化，而是去觀察自己種植的蝴蝶花。

　　幼兒A沒有隨教師的提問去觀察繡球花，而是關(guān)注自己種植的蝴蝶花，幼兒A對周圍的環(huán)境有所關(guān)注，他觀察對象雖不是教師的指向?qū)ο�，但是他已�?jīng)對身邊的環(huán)境有觀察興趣了。

　　幼兒B幼兒B走到繡球樹下，撿到落在草地上的繡球花交給老師。

　　幼兒B對地上有興趣，經(jīng)常會在地上撿一些小紙片等，他把花撿起來說：“這是繡球花。”他并沒有觀察繡球花的變化，而去關(guān)注繡球花周圍的環(huán)境。

　　層次二幼兒C幼兒C走到繡球樹邊說：“繡球花變白了。”她是對著老師大聲說。

　　通過周六、周日兩天，繡球花有了明顯的變化，幼兒C很快注意到。幼兒C比較注意周圍的環(huán)境，在較長的時間中，經(jīng)常關(guān)注植物，對它的變化比較敏感。

　　幼兒D幼兒D看過繡球花，向我提出一個問題：“為什么植物園的繡球花是綠的？”

　　幼兒D能很快地發(fā)現(xiàn)植物園繡球花和幼兒園繡球花的區(qū)別。他的發(fā)現(xiàn)基于對繡球花長期觀察的基礎上。

　　說明：幼兒A、B、C、D是屬于班級發(fā)展層次有一定差異的幼兒，我們將他們做為一段時期里相對固定的觀察對象，進行連續(xù)性觀察，從而了解在進行“我和春天”主題活動的過程中，對各層面幼兒所發(fā)揮的實際作用。

　　七、家長工作

　�。ㄒ唬┘议L志愿者行動調(diào)查表分析（另附調(diào)查問卷）

　　根據(jù)本班調(diào)查表的填寫情況，將家長愛好，或特長分為五類：

　　第一類經(jīng)濟管理25%

　　第二類運動和棋類22%

　　第三類計算機17%

　　第四類旅游11%

　　第五類其它25%

　　從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，以第一類和第三類作為本人興趣、愛好的家長，主要是在金融領(lǐng)域和機關(guān)工作，與家長的職業(yè)有直接關(guān)系，接近總百分比的一半；以第二類作為興趣，愛好的家長，與性別有關(guān)。值得一提的是以第四類，第五類作為興趣和愛好的家長，更利于幼兒園的教育活動，特別是第五類家長，他們興趣廣泛，有著較多可以挖掘的教育資源。

　　隨著春天的臨近，大自然中春天的氣息越來越濃，根據(jù)幼兒年齡特點，用繪畫等方式來表達春天的萬物，確實有困難。為此，我們設計了“我眼里的春天”攝影活動，讓孩子自己拿著像機去捕捉自己看到的春天。孩子們把照片帶來時是那樣興奮。特別是我隨機抽了五位小朋友：問他們怎樣照的？他們往往邊說邊用動作比劃幫助說明，自己照相的過程，而沒有談自己是怎樣操作像機的，有一個幼兒說“我在方框里看到桃花的”……

　　現(xiàn)代的家庭大多有像機，而像機以自動像機為多，其操作簡單又方便，于是我們萌生了讓孩子們來學一些有關(guān)攝影的一些簡單操作，在操作中激活興趣的方法，并有目的的通過家長志愿者行動，選擇相關(guān)內(nèi)容，來進一步促使幼兒獲取并積累對春天的感性認識的目的。

　�。ǘ�）有關(guān)“我和春天”主題活動的家長問卷分析（另附家長反饋信息）

　　為更深入了解“我和春天”這一主題活動內(nèi)容在幼兒已有知識經(jīng)驗中所存在的層面，我們除對幼兒在園時進行觀察外，還通過與家長訪談及有針對性的調(diào)查問卷，全方位地把握幼兒的發(fā)展情況。

　　我們主要設置了三個問題

　　（1）您在家庭教育中以何種方式或活動，讓孩子充分感受春天？

　　（2）您覺得您的孩子對春天里的那哪些事物最感興趣？

　�。�3）您對“我和春天”這一主題活動有何看法？并請?zhí)岢龈倪M意見。

　　調(diào)查表明：家長在假日都會有意識地帶幼兒到戶外踏青，并注重引導幼兒觀察、感受春天。通過家長反映幼兒所關(guān)注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳樹等），春天的動物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人們的活動（如：郊游、放風箏等）。我們將立足于幼兒的興趣點，從中提取具有教育價值的內(nèi)容，并充分獲取家長的積極建議（如：希望結(jié)合春天主題對幼兒進行環(huán)保教育等。）促使“我和春天”主題活動的順利有效開展。

　　八．關(guān)于“我和春天”主題活動的效果及反思

　　“我和春天”主題活動開展的一個多月以來（3—5月），師生通過共同挖掘主題的內(nèi)涵，生成諸多活動內(nèi)容，采取了互動式的探索方式，使得幼兒成為真正的活動的主體，教師獲得真正的發(fā)展與提高。

　　幼兒的收獲：

　　1、在活動過程，我們并不強調(diào)幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導幼兒在情境中探索與實踐，主動地習得知識和技能。例如在認識春天的蠶寶寶過程中，每位幼兒都有一個自制“蠶寶寶檔案袋”，當幼兒通過日常點點滴滴地觀察記錄，資料收集，不斷豐富有關(guān)蠶寶寶的信息。他們所知道的蠶不僅僅是它最直觀的外形、生長的變化，還知道了蠶為什么吃桑葉；蠶蛻皮的原因；怎樣測量蠶寶寶的身長……這些是幼兒自己真正有興趣的知識，幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學習。

　　2、由于主題活動為幼兒提供了充足的時間、空間，因而無論是教師，還是幼兒都擺脫傳統(tǒng)“教師教、幼兒學”的模式，而是鼓勵幼兒更多的嘗試，體驗不同的學習策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實踐獲得的過程。這個過程是幼兒獲得知識的過程，獲得學習方法、策略的過程，特別是幼兒對調(diào)查表的選用，主題開始初期，我們引導幼兒通過繪畫的形式在調(diào)查表上記錄春天動、植物的生長變化，幼兒從老師給定的表格中，通過成人的適當指導，了解了“調(diào)查表”的作用及表現(xiàn)形式；之后當他們在記錄小蝌蚪的生長過程時，許多幼兒遷移了已有的經(jīng)驗，設計出自己能理解，別人也能看明白的調(diào)查表。

　　3、對于集體中的每位幼兒在主題實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設計者、收益者。通過實踐，我們感到主題活動以分組教學的組織形式，有利于教師的觀察與指導，更利于幼兒的參與與實踐，大大提高了師幼互動的質(zhì)量，讓每位幼兒都有展示自己的機會，獲得成功的體驗。

　　教師反思：

　　1、教師在主題活動中的角色更多是觀察者，支持者。由于具體的內(nèi)容的選擇是源于幼兒的興趣，因而是與幼兒的發(fā)展水平相符合。在這種情況下，教師更需要通過觀察，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并通過適當?shù)慕槿�、引導有效地促進幼兒的發(fā)展。

　　2、要想最大限度地發(fā)揮主題活動的效益。家長及社區(qū)資源是極為重要的，家長的知識、信息的多元化成為幼兒，甚至是教師的最佳輔導老師。社區(qū)資源的豐富性，也成為主題活動的深入提供了更為廣闊的空間。但值得注意的是為了獲得最積極的配合與協(xié)助，幼兒園與家長，幼兒園與社區(qū)的溝通是非常關(guān)鍵的。如在主題開展之初，教師可將主題的建構(gòu)方案向家長說明，可以以“一封信”或“家園信息交流會”等形式，爭取家長最真誠的支持與幫助。

　　3、教師在不斷接起幼兒的拋過來的球的過程中，深深感受到自身對知識獲取的需要。因為幼兒在通過自身的發(fā)展過程中對教師提出了更高的要求，同時教師還應一直孜孜不倦地努力開拓自己的知識廣度和深度，提升自己對幼兒的認識和幼兒教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指導實踐，才能使師生間的合作學習活動富有實效。

　　九、相關(guān)調(diào)查表

　　我們家的蠶寶寶

　　爸爸媽媽的話：我的回答：

　　1．蠶是什么樣子的？

　　2．請你說說這是蠶的什么？（父母有

　　序的指蠶的身體部位，幼兒回答）

　　3．仔細看看，蠶有腳嗎？

　　4．你是用什么方法知道蠶寶寶在一天

　　一天長大的？

　　我的蠶寶寶在長大

　　第幾天日期蠶寶寶多大了蠶寶寶吃了多少桑葉我還發(fā)現(xiàn)了……

　　第一天4．11

　　第二天

　　第三天

　　第四天

　　第五天

　　第六天

　　建議：家長引導孩子觀察、喂養(yǎng)蠶，并指導孩子用各種方法（如：蠶有幾顆小豆子那么長；

　　我們給蠶做個身高尺……）測量蠶的生長變化，進行觀察記錄。

　　“我的春天朋友”記錄表

　　觀察對象生長過程

　　幼兒記錄

　　家長記錄

　　說明：

　　1．幼兒以繪畫形式記錄；家長以文字形式記錄。

　　2．觀察對象是幼兒感興趣的一種植物或動物。

　　春天里人們的活動

　　幼兒姓名：

　　春天里我最喜歡的活動：春天里大人們的活動：

　　冬天到春天最明顯的變化：春天里人們還做些什么？

　　說明：請幼兒以繪畫形式表現(xiàn)，家長從旁以文字說明。