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　　英語學(xué)習(xí)是很難啃的骨頭，而最難的關(guān)節(jié)是記憶單詞

　　很多同學(xué)說，英語學(xué)習(xí)是很難啃的骨頭，而最難的關(guān)節(jié)是記憶單詞，如何記憶英語單詞？大家都會(huì)說，背。如何背？看著單詞，花時(shí)間背。我發(fā)現(xiàn)，的確有很多同學(xué)是下定決心，不怕辛苦，背！可在許多情況下，效果不很明顯，不久就忘，也不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。

　　做任何事情，都要花心血，英語學(xué)詞更是如此。其實(shí)，英語學(xué)習(xí)本身是一個(gè)反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)使用的過程。怎樣有效地記憶單詞，我曾困惑過，也用了一些方法，在教學(xué)過程中，慢慢地總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　　1、要音、形、義放在一起記，而不是分開的，要朗讀。在背單詞時(shí)，要有聲，讓自己聽見。有人默背，效果就不如出聲明顯。《瘋狂英語》有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態(tài)，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。

　　2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個(gè)單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權(quán)力、右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是恰當(dāng)?shù)�、正就，還有短語on the (one`s)right在......右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等......

　　應(yīng)該說，right一詞并不是用法太多的。就這么一個(gè)不是太復(fù)雜的單詞，我們要把它記住也不容易。即使上午記好了，到了第二天，再回憶，肯定要忘記，真的碰上中譯英，又不會(huì)正確使用了！英語是世界詞匯量最豐富的觀念，它有約50萬詞匯，而最常用的也有3000-4000個(gè)。所以，靠這樣背肯定不行。我們可以記The window is on the right of the classroom.教室的右邊是窗子。（名詞）She is the right girl for the job.她做這個(gè)工作合適。（形容詞）Are you all right?你沒事吧？前幾年，有一首歌叫"Right Here Waiting"（在此等候），是曾竟到過北京的Richard Max的代表歌曲，這里right是副詞。意為在，恰好地。I must go right away or I will be late for my English class.我得馬上走，要不，上英語課就遲到了。這里right away短語意為馬上。我們把單詞放在句子里，它就有了內(nèi)涵，可表達(dá)一種意境思想，情感，就有了活力，也就賦予了單詞記憶以生命力。當(dāng)我們看著這個(gè)句子Are you all right?可以想象看一個(gè)人可能正感覺不太對勁，這時(shí)，又過來一個(gè)人可能正感覺不太對勁，這時(shí)，又過來一個(gè)人，拍拍她的肩膀，問一句，Are you all right?（你沒事吧？）我們也可以體味歌者站在海邊，深情地低吟著：I`ll be right here waiting for you. （我會(huì)在此等待）我們也可以從最后一個(gè)例句體味到說話者可能正與人侃著，忽然看著表，焦急地站起來說I must go right away or I`ll be late for my English class.

　　在文章中，有更多整體的內(nèi)容可以表達(dá)。而且，通過大量的閱讀，可以不斷地重復(fù)使用所學(xué)的單詞。這樣，就不會(huì)使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識(shí)，對西方文化有所了解，開闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類，例如："取得"，我們可以有g(shù)et、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動(dòng)詞加了一定的后綴變成了名詞，哪些以t結(jié)尾的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結(jié)尾的仍是形容詞等等。

　　第二節(jié) 不同層級(jí)觀念單位的記憶

　　觀念材料包含不同層級(jí)的觀念單位。所有層級(jí)中詞、句、語段應(yīng)是最主要的單位。不同層級(jí)觀念單位有不同的記憶特點(diǎn)。本節(jié)將就這三個(gè)層次的記憶進(jìn)行必要的分析。

　　一、詞匯的記憶

　　詞是觀念的一個(gè)單位，是可以單獨(dú)用來構(gòu)成句子或話語的最小單位。學(xué)習(xí)任何觀念都必須掌握大量詞匯。詞匯的記憶對學(xué)習(xí)外語說來，無疑是十分重要的一個(gè)方面。然而，在外語教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半收效甚微，很少能學(xué)有所成。從而在外語教學(xué)中對是否要組織詞匯教學(xué)和如何學(xué)習(xí)詞匯，一直存在著不同的意見�，F(xiàn)在看來，一味強(qiáng)調(diào)熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種觀念的觀點(diǎn)當(dāng)然不對，而僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯(cuò)誤的。因?yàn)榍罢吖铝⒂洃泦卧~不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；后者在句子學(xué)習(xí)中固然也能掌握單詞，但完全開詞的學(xué)習(xí)，對詞的理解不深，記憶不牢固，而言語使用過程中實(shí)際上要求對一個(gè)個(gè)替換框架中的空位迅速用詞來填補(bǔ)。不僅如此，一個(gè)單詞在很多情況下也可以是句子。對話中的簡單回答，也往往是一個(gè)詞。詞的熟記對掌握觀念的重要性是無容置疑的。強(qiáng)調(diào)記憶各種層次上的觀念材料，在重視句子教學(xué)同時(shí)也重視詞的教學(xué)實(shí)屬必要。因而學(xué)習(xí)外語必須十分注意詞匯的記憶。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，這才能使外語的教和學(xué)事半功倍，而不是相反。

　　如前所述，記憶的恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和重現(xiàn)。對記憶詞匯說來，極應(yīng)注意這兩種恢復(fù)形式的特點(diǎn)。每個(gè)外語學(xué)習(xí)者都用各種方法記住了不少外語單詞。所記住的這些詞，一般都能用來理解外語材料。當(dāng)然這里所說的記住，首先是對所記的詞已有正確理解。至于表達(dá)，至于在言語中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領(lǐng)會(huì)式掌握總是先于復(fù)用式和活用式掌握觀念材料。領(lǐng)會(huì)式掌握的突出標(biāo)志是理解，僅僅要求對記憶的材料再認(rèn)，即當(dāng)原刺激重新呈現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出；而復(fù)用式和活用式掌握則突出表達(dá)和使用，要求對記憶的材料能夠重現(xiàn)，即當(dāng)原刺激不存在時(shí)能夠回憶出來。這雖是一個(gè)完整的掌握觀念過程的兩個(gè)階段，但由于人們學(xué)習(xí)外語的條件和要求并不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我們在談到詞匯的記憶時(shí)，不妨就再認(rèn)和重現(xiàn)這兩個(gè)方面來分析。

　　（一）以再認(rèn)為主

　　在以再認(rèn)為主的教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)幫助學(xué)生理解生詞意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，一段材料中如存在少量生詞，有時(shí)并不妨礙對材料的理解，反過來，在理解整段材料之后，對個(gè)別生詞倒反而能夠猜出其意義。學(xué)習(xí)者還必須明確，他們不可能也沒有必要一下子記住任何一個(gè)詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義�？偸且�在各種上下文中多次接觸以后，才能逐漸熟悉一個(gè)詞的多種意義和用法。不同類型的詞，其記憶效果也是不同的。一般說來，比較具體的實(shí)詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復(fù)雜，畢竟數(shù)量有限，而且出現(xiàn)的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易構(gòu)成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內(nèi)容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現(xiàn)的頻率太低，不易記住。因此詞匯記憶中最大的問題也正是集中在這些詞方面。

　　其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因?yàn)槲覀兛偸窍瓤匆娀蚵犚娞囟ǖ?quot;形態(tài)"，然后試圖記憶該形態(tài)的意義。因此在以理解為主的教學(xué)中，應(yīng)以形式作為通向意義的主要通道。至于產(chǎn)生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當(dāng)?shù)男问�。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的。這些聯(lián)想可有許多類型，并與許多通道連接。例如，我們的內(nèi)部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語音等方面，而且還在視覺上--我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來--以在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)這些詞的語境中其他部分都彼此相互聯(lián)系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯(lián)想的任務(wù)。因而要有效地教詞，就必須在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中來呈示要教的

　　詞。

　　研究還表明，心理活動(dòng)對記憶產(chǎn)生有力的影響，"認(rèn)知深度"與保持有著緊密聯(lián)系。意思是說，愈是積極地解決問題，就愈能使信息持久儲(chǔ)存。因而組織各種形式的詞匯練習(xí)很有幫助。不僅如此，為鞏固已學(xué)的詞匯，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用適當(dāng)?shù)?a href='http://m.2rcoc.com/jiyifa/' target='_blank'>記憶方法來幫助記憶詞匯。

　　1．地理位置 這是最古老而為人熟知的記憶方法，其主要依據(jù)是，人們就"認(rèn)知圖式"進(jìn)行****作的事實(shí)。"認(rèn)知圖式"是熟悉的視覺形象序列，易于重現(xiàn)。這些形象（位置）通�？梢允翘幱诒阌诼糜蔚耐ǖ郎�，但也可能是在熟悉的房間里的實(shí)物，著名故事中的事件或任何其他這類熟悉的序列。要記憶一個(gè)詞，可形成其視覺形象，并置于想象的圖景中的一個(gè)位置上。回憶起這整個(gè)圖景時(shí)，這些詞的恢復(fù)也就毫不費(fèi)力了。例如一批表示身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，結(jié)合各種器官所在位置進(jìn)行記憶，顯然比記一張?jiān)~表，效果會(huì)好得多。如：Tom is a active actor， who acts in social activities actively 。An experiment is valid only insofar as the experimenter學(xué)習(xí)者不能只是讀背詞表，還必須結(jié)合句子或話語中上下文理解和記憶。

　　7．多次強(qiáng)化 信息必須經(jīng)過多次強(qiáng)化才能在記憶中牢固保持。但強(qiáng)化不是機(jī)械地簡單重復(fù)。大量閱讀可在上下文中幫助再認(rèn)學(xué)過的詞匯；各種形式練習(xí)也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經(jīng)介紹過一種"循環(huán)記憶法"。當(dāng)時(shí)的做是定時(shí)反復(fù)記誦詞表�？紤]遺忘規(guī)律安排反復(fù)識(shí)記時(shí)間未始不無意義，但簡單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環(huán)記憶法的失敗，不在于"多次強(qiáng)化"是否必要，而是在于強(qiáng)化方法上的不足和失當(dāng)。

　　8．多通道輸入 每個(gè)詞都有其形、音、義和一定的變化，包括結(jié)構(gòu)變化、語音變化和語義變化。聽覺感覺到詞的發(fā)音而未見過詞的形態(tài)，甚至根本不了解其詞義，這就并未獲得理解達(dá)到認(rèn)知的程度。對詞的掌握總是要視、聽、動(dòng)覺多方面的協(xié)同工作。曾為此創(chuàng)造了許多有益的教學(xué)方法，也有過不少爭論。爭論的焦點(diǎn)似乎多數(shù)集中在視、聽的先后次序上。實(shí)踐證明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并無太大懸殊。使用每種方法都曾培養(yǎng)過出色的外語人才。問題是必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)方法。由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，錄音、錄象等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，以致有可能創(chuàng)造必要

　　的學(xué)習(xí)條件來幫助學(xué)習(xí)。詞的形、音、義可以同時(shí)呈示，組織多通道輸入，使學(xué)習(xí)者能夠迅速建立各方面聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞的各個(gè)方面，有利于理解和保持。

　�。ǘ�）以重現(xiàn)為主

　　在以表達(dá)為主的教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)習(xí)者說來，更為重要的是盡可能迅速而不費(fèi)勁 地運(yùn)用新儲(chǔ)存的觀念材料，而不是等待準(zhǔn)確掌握所有的詞匯（或完美地掌握語法）。即使他們的表達(dá)還不夠標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)在某種流利程度上積極參加會(huì)話，爭取更多使用觀念的機(jī)會(huì)。有人主張?jiān)趯W(xué)習(xí)初期應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用"洋涇浜"外語。意在使學(xué)習(xí)者勇于講話，不要怕錯(cuò)。學(xué)習(xí)期間使用觀念，錯(cuò)誤在所難免。怕錯(cuò)就不敢講，不敢講就失去練習(xí)機(jī)會(huì)，不能積極掌握觀念材料。為避免錯(cuò)誤，應(yīng)在提供的觀念材料和學(xué)習(xí)方法等方面下功夫。例如，在初期，多用實(shí)詞，多用具體名詞，多用沒有形態(tài)變化的名詞和動(dòng)詞等等。信息的儲(chǔ)存并不能保證恢復(fù)，必須考慮使有效利用恢復(fù)線索的可能性得以增加的方法。首先是需要側(cè)重詞義方面的方法，因?yàn)楸磉_(dá)時(shí)必須找到適合特定情況的意義。因而為表達(dá)所需的最有效的聯(lián)想骨干是與詞及其意義相聯(lián)系的。以下是按意義集中詞匯的幾種方法。

　　1．情境序列 情境序列是話語中詞匯關(guān)系的內(nèi)聚鎖鏈，是由于話語中的主題其目的或其結(jié)構(gòu)而聯(lián)想的詞群；是與特定的情境有關(guān)的一些詞。例如，關(guān)于百貨公司的會(huì)話，很可能包含象prise（價(jià)格）、floor（底價(jià)）、sales（拍賣）、charge（收費(fèi)）、clothes（服裝）之類的詞；關(guān)于學(xué)校則包含teacher（教師）、student（學(xué)生）、class（班級(jí)）、textbook（課本）、lesson（課）等等。這都是人們所熟知的情況。因而許多以"在郵局里"、"在教室里"、"在運(yùn)動(dòng)場上"等為題的材料都包含某些特定的詞匯。因而情境序列組織材料不失為一種便于恢復(fù)所學(xué)詞匯參加會(huì)話的手段。

　　2．語義序列 語義序列包含由各種推論關(guān)系構(gòu)成聯(lián)系的詞。同情境序列一樣，語義序列也是把有關(guān)的詞集中起來，使這些推理聯(lián)想更明顯。詞可歸類為：同義詞、（sofa沙發(fā)，couch沙發(fā)長椅）、反義詞（wide寬，narrow窄）、同座標(biāo)詞（oak， elm櫟樹、榆樹）、上座標(biāo)詞（wolf，animal狼、動(dòng)物）、下座標(biāo)詞（fruit，pear水果、梨）等。所有這些類別還可按同義詞進(jìn)一步下分。如正規(guī)的和不正規(guī)的同義詞（child孩子、kid俚語中孩子）；肯定的和否定同義詞（thrifty節(jié)約的，stingy吝嗇的），核心的和加強(qiáng)的詞（mad瘋狂的、furious狂暴的）。另外一種語義序列是刺激一反應(yīng)對偶，如 accident（事故），car（汽車）；baby（嬰兒）、 mother（母親）。人們對一定刺激詞的反應(yīng)似乎有著很大的一致性，應(yīng)利用這一特點(diǎn)來組織材料幫助學(xué)習(xí)者形成更有效的聯(lián)想。

　　3．隱喻序列 根據(jù)某些比較具體或比較熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隱喻，能對我們的思維和行動(dòng)的方法施加有力的影響。例如把爭論喻為戰(zhàn)爭，可使用attack（攻擊），conquer（征服），demolish（推翻），concede（認(rèn)輸）等隱喻詞匯。顯然，隱喻也是組織觀念中詞匯的遍原則，有利于對詞匯的記憶。這些隱喻結(jié)構(gòu)無疑能提供聯(lián)想性連結(jié)。如 waste浪費(fèi)），spend（花費(fèi)），cost（價(jià)值為），invest（投資），spare（節(jié)省、抽），worth（值......的）， borrow（借）， profit（收益）等詞雖然也可以作為情境系列來組織，但根據(jù)Time is money（時(shí)間就是金錢）的比喻，這些詞很容易聯(lián)系起來成為隱喻系列。

　　4．搭配 觀念中有些詞習(xí)慣上要求一定搭配詞，不能亂用。英語中如heavy rain（大雨）， heavy與rain搭配，不用big與rain搭配；convenient time（合適的時(shí)間），但不能用convenientperson（適當(dāng)?shù)娜耍�。每個(gè)詞有一定的搭配范圍，這些搭配范圍限制詞的意義和用法。一般說來，搭配有兩個(gè)重要特點(diǎn)。一是一個(gè)詞的意義同與之有共同聯(lián)想的詞關(guān)系很大。這些聯(lián)想不僅幫助學(xué)習(xí)者記憶，還有助于確定詞的語義范圍，能幫助學(xué)習(xí)者從上下文推斷意義。二是搭配使人能知道他們期待發(fā)現(xiàn)的是哪一類詞。人們總是能夠從前面一個(gè)詞預(yù)見后續(xù)的是什么信息

　　，常能在聽到熟悉的搭配的第一部分就猜出其意義。這也是理解組塊的另一種表現(xiàn)�？偟恼f來，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在言語中表達(dá)、使用。

　　5．預(yù)制言語 從組塊的觀點(diǎn)出發(fā)，可以認(rèn)為，人們記憶中儲(chǔ)存的觀念材料，并不僅僅是個(gè)別詞素和單詞，而常常是經(jīng)預(yù)制的組塊，也就是一種預(yù)制言語。預(yù)制言語有利于更有效地恢復(fù)，也有利于說話者在表達(dá)時(shí)把注意力集中到話語中較大的結(jié)構(gòu)上，而不是把注意力狹窄地集中在個(gè)別單詞上。預(yù)制言語包括：

　�。�1）固定短語 其意義常不能用語法的正常規(guī)則來分析。這種短語�？捎脝卧~替換。成語（如kick the bucket死掉）、委婉語（如powder room女用盥洗室）、俚語（如better half妻子）、復(fù)合動(dòng)詞（如put up舉起）等均屬之。

　　（2）短語性框架 相當(dāng)固定的短語包含可作某些變換的定位，多數(shù)沒有規(guī)范的形式（a year ago一年以前， down with theking打倒帝王）：問好（how do you do你好）；分別（see you later回頭見）；感嘆（you can′t be serious！你不能當(dāng)真呀�。┪耆瑁▂ou creep沒用的家伙）。

　�。�3）指示慣用語 這種慣用語由副句或句子構(gòu)成，是基本的調(diào)節(jié)手段。其目的在于表示態(tài)度、期待、讓步、挑戰(zhàn)、防護(hù)、支持、退避（as far as I know據(jù)我所知，don′t you think你不認(rèn)為，if I were you如果我是你，for that matte就此而言，frankly， I mean to say老老實(shí)實(shí)，我的意思是說）等，另外還可用以進(jìn)行社交行動(dòng)調(diào)控（hey，wait a minute嗨，等一會(huì)， nowlook現(xiàn)在你看，see here看這兒，shut up閉嘴，and then what又怎么辦）。

　�。�4）引語 不同長度、極少變換的完整話語，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列（數(shù)字、字母表、周日）、格言（Thepublic seldom forgives twice下不為例），諺語（A rolling stonegathers no moss滾石不生苔，轉(zhuǎn)業(yè)不聚財(cái)）以及所有作為單位儲(chǔ)存被認(rèn)為有效的那些組塊。其中有些是一般的單位，每個(gè)人都可在言語交際中使用，另一些則涉及個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格和愛好。

　　這些預(yù)制言語同樣能使學(xué)習(xí)者不致違反一定的詞匯限制，也不會(huì)產(chǎn)生許多不協(xié)調(diào)的登記。也許最重要的還在于這些短語將導(dǎo)致流利的說和寫，因?yàn)檫@樣可使學(xué)習(xí)者把注意力轉(zhuǎn)到話語的較大結(jié)構(gòu)上和相互作用的社會(huì)方面。這些預(yù)制言語的記憶，可以象學(xué)習(xí)本族語一樣，從多數(shù)基本的固定短語開始。以后逐漸增加能適當(dāng)替換的觀念材料。通過反復(fù)練習(xí)增加熟練程度和認(rèn)知深度，對成功記憶詞匯和短語有重要意義。特別應(yīng)注意把重點(diǎn)放在對實(shí)現(xiàn)特定言語功能所需的詞匯和短語方面。

　　綜上所述，對詞匯的記憶可從再認(rèn)和重現(xiàn)這兩個(gè)方面來考慮。再認(rèn)一般先于重現(xiàn)。許多能再認(rèn)的詞，不能在言語中重現(xiàn)以表達(dá)思想。因此對詞匯的習(xí)得首先是達(dá)到再認(rèn)的程度，然后才是達(dá)到重現(xiàn)的程度。

　　2．對偶聯(lián)合 正如位置法有助于記憶一定的詞的序列一樣，還有其他一些記憶方法，能使用其他聯(lián)想幫助記憶。有些還長期在教學(xué)中使用。例如直接法常力圖用視覺形象與新詞建立聯(lián)想。在教"hard"一詞時(shí)，出示巖石，從而"hard"不是作為一個(gè)孤立的詞被記憶，而是與巖石形象構(gòu)成了對偶聯(lián)想，從而易于回憶。除這樣的視覺聯(lián)想之外，還可進(jìn)行意義和語音等方面的聯(lián)想。對偶聯(lián)合作為一種記憶方法，把同音或同義的兩個(gè)詞連接起來，也被證明是有效的。正是在這個(gè)意義上，用本族語中相應(yīng)的詞釋義并幫助記憶已成為普遍使用的方法，實(shí)踐證明是有效的。

　　3．身體動(dòng)作反應(yīng) 許多動(dòng)詞可與學(xué)習(xí)者的身體動(dòng)作建立聯(lián)想。這種聯(lián)想對記憶常有戲劇性效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在聽到或看到某種動(dòng)作命令能作出身體動(dòng)作反應(yīng)，這就比消極地感知所學(xué)詞匯收效會(huì)好得多。

　　4．認(rèn)知深度 對一個(gè)外語詞，如果只是簡單地從詞表上查出其譯義，不熟悉其發(fā)音，也不了解其搭配和用法，這就印象不深，不易記住。人們發(fā)現(xiàn)，對詞的理解愈深亦即認(rèn)知深度愈大，則對該詞的記憶效果也愈好。通常詞匯在上下文中比較容易學(xué)習(xí)，理由是有意義的上下文中有可能進(jìn)行更復(fù)雜更深刻的處理。學(xué)習(xí)者必須全神貫注地投入學(xué)習(xí)任務(wù)，避開毫無啟迪性的障礙，引入一種感覺到能大量吸收儲(chǔ)存詞匯的狀態(tài)，從而提高認(rèn)知深度，加固對詞匯的記憶。

　　5．按形態(tài)歸類 人們通常通過詞的形式來記憶詞匯。因此為提高儲(chǔ)存效果應(yīng)更多地集中在形式方面進(jìn)行練習(xí)，借形式的聯(lián)想來記憶詞的形式本身。如能把這些詞放在一起，就能建立聯(lián)想，相互支持。了解詞的形態(tài)上特點(diǎn)，特別是關(guān)于詞綴的基本知識(shí)，有助于對詞的解碼。一般說來，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉詞的基本形式。而這些詞綴則可運(yùn)用各種方式來學(xué)習(xí)。熟悉一些外來語詞綴也是必要的。例如拉丁語和希臘語詞綴常常是構(gòu)成復(fù)合詞的基礎(chǔ)。許多復(fù)合詞均由一定的詞根加派生的詞綴構(gòu)成。如telephone（電話）中tele-（遠(yuǎn)、遠(yuǎn)／距離），－phone（聲音）；photogragh（照片）中photo（光、照相），－graph（寫、記錄）。這些都是由少量詞素構(gòu)成的。另外還有一些專業(yè)性很強(qiáng)的詞，一般不必作為主要材料來記憶。

　　6．按詞根歸類 上述關(guān)于按形態(tài)歸類已提到利用熟悉各種詞綴構(gòu)詞的問題。按詞根歸類則是進(jìn)一步利用構(gòu)詞法知識(shí)劃分詞族，把由一個(gè)特定的詞根能派生的詞都集中起來。這些詞有著近似詞根含義的一般意義。學(xué)習(xí)者能根據(jù)詞根含義及附加的詞綴猜測出詞的比較確切的意義。一個(gè)詞根可派生出很多的詞（當(dāng)然還可以合成和轉(zhuǎn)化）。記住一個(gè)詞根也就意味著很容易吸收許多有關(guān)的詞。例如act（行動(dòng)）是個(gè)詞根，也是一個(gè)詞，可以派生出比較常用的有action，activable，activate，active，activi****，activist，activity，activize，actor，actress等一系列單詞。這每個(gè)詞再加上不同的前綴或后綴又能構(gòu)成很多的詞。active加前綴in就是inactive（不活躍的），加后綴-ly就成了 actively，inactively等�？傊�，在一個(gè)詞族中的詞，盡管詞義上還有許多差別，卻不難理解和記憶。因此，按詞根歸類來記憶詞匯的確可以有事半功倍的效果。但即使采用這種辦法記詞，也還有不同的具體做法。一種是簡單地羅列經(jīng)歸類整理的詞表。這對學(xué)習(xí)者說來，盡管也有幫助，卻是消極的，仍然是在背誦詞表。另一種具體做法則不僅提供經(jīng)整理的詞表，而且圍繞詞表組織各種形式的練習(xí)，首先是附有包含有關(guān)派生詞的例句供閱讀參考。

　　潛意識(shí)記單詞法(混合閱讀)

　　-----記憶英語單詞的困難究竟在哪?是我們的記憶力不好嗎?肯定不是。有科學(xué)數(shù)據(jù)表明,人的大腦能容下幾十門外語。那么,為什么大多數(shù)人記幾千單詞都覺得非常困難呢?研究表明,這是一種有點(diǎn)象厭食癥的不良心理作用,由于多數(shù)人在外語學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)迫注意力,結(jié)果產(chǎn)生了潛意識(shí)反感, 使注意力和記憶力都處于麻痹狀態(tài)。 這種習(xí)以為常的錯(cuò)誤做法,使外語學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)習(xí)者信心與耐力被打擊的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在反復(fù)的證明著自己的記憶力不行。那么記憶英語詞究竟有沒有捷徑呢? ------《科技日報(bào)》報(bào)道:心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，潛意識(shí)中看到的事物對大腦有著長久影響。由此，科學(xué)家認(rèn)為，無需特別注意，人的大腦也在下意識(shí)地接受各種有用的信息。美國《自然》雜志報(bào)道，在美國波士頓大學(xué)工作的日本科學(xué)家渡邊及其同事在研究中發(fā)現(xiàn)，潛意識(shí)訓(xùn)練有助于提高人們看移動(dòng)的點(diǎn)的能力。當(dāng)某個(gè)并不特別令人注意的事物不斷地在眼前出現(xiàn)時(shí)，會(huì)給大腦中留下深刻的印象。在哈佛大學(xué)研究視覺功能的日本科學(xué)家中山對新發(fā)

　　現(xiàn)解釋說，我們不能對周圍的一切都全神投入，事物不斷地從眼前經(jīng)過，大腦就不自覺地將它們的特征記錄下來，這樣的學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力但很有效。渡邊也認(rèn)為，周圍環(huán)境中有一些不斷發(fā)生的，但有著重大意義的信息，這種下意識(shí)的學(xué)習(xí)方式能幫助人們將這些信息結(jié)合起來并存儲(chǔ)在記憶中。

　　我另外想要說的一句話是，"冰凍三尺，非一日之寒"，英語學(xué)習(xí)是要積累的，厚積而薄發(fā)。我們一定要注意，從平時(shí)的上課聽起，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課文一定要讀熟，因?yàn)檫@會(huì)培養(yǎng)我們的語感，應(yīng)該說，這是學(xué)英語學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)，我認(rèn)為一定要重視！也就是說，英語學(xué)習(xí)不僅要有好的方法，更要有好的習(xí)慣，只有這樣，再加恒心，就一定能學(xué)好！要總結(jié)歸納，要平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多留個(gè)心眼。每位同學(xué)都應(yīng)有一套合適的英語學(xué)習(xí)方法，這種方法是我們自己在英語學(xué)習(xí)過程中思考，摸索出來的，或者向別人借鑒來的，而不是從天上掉下來的。