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新課標(biāo)指導(dǎo)思想要求教師應(yīng)該做教科書的主人，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活而又創(chuàng)造性的使用教科書。使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性、開放性和拓展性，以便學(xué)生更好的發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性。

據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想，筆者在利用新課標(biāo)教材進(jìn)行教學(xué)過程中，對課文閱讀課進(jìn)行了靈活而又創(chuàng)造性的嘗試。筆者采用如下教學(xué)法：

1. 快速閱讀，抓住主題句、關(guān)鍵詞

2. 提出問題，學(xué)生小組互動(dòng)

3. 提出問題、回答問題，全班互動(dòng)，師生互動(dòng)

4. 匯總問題、回答，完成對文章的復(fù)述。（retelling）

首先，根據(jù)教材主編劉道義教授的建議，通過快速閱讀，對文章整體理解，并學(xué)會利用文章的題目和插圖或圖片，把握文章大意，段落大意及關(guān)鍵詞所傳遞的重要細(xì)節(jié)信息。

然后，據(jù)上述信息，提出自己的問題。先在小組成員間進(jìn)行問答練習(xí)。并選出小組中認(rèn)為最佳的問題，為全班互動(dòng)做準(zhǔn)備。通過小組間互動(dòng)，可以使學(xué)生初步了解文章，取長補(bǔ)短，完善自己的理解。

第三步：全班互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，小組間展開問答競賽。（一組提問，指定一組回答）。教師適時(shí)點(diǎn)出最佳問題和回答。把最佳問題寫在黑板上。

第四步：匯總問題，用“回答”完成對文章的復(fù)述。

例如：在第一單元，筆者和學(xué)生用了六個(gè)問題，完成了對Anne’s best friend 的課文復(fù)述。

Q1. Who was Anne’s best friend?

Q2. Why did Anne and her family hide away during World WarⅡ?

Q3. What did Anne put down in her diary while she hid away?

Q4. How did Anne feel about nature before hiding away?

Q5. Why did Anne stay up on purpose one evening?

Q6. Why did Anne no longer like looking at nature through the windows?

在第二單元，筆者和學(xué)生用了八個(gè)問題，完成了對 the Road to Modern English 的課文復(fù)述。

Q1. Why was English spoken in many other countries?

Q2. Why has English changed over time?

Q3. What was the old English like?

Q4. When was the vocabulary of English enriched?

Q5. When was English brought to America and Australia?

Q6. Who played an important role in the 高中政治 changes of English spelling by the 19th century?

Q7. Is English spoken in South Asia now? What about English in China？

在復(fù)述中，需要教師提供一些過渡語來指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述。同時(shí)也為下一步的寫作打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)了兩個(gè)單元之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與仍然不夠。在與學(xué)生交談之后了解到，由于課上所給時(shí)間短，不能提出有效的問題。于是，筆者對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行了修正。要求學(xué)生在課前完成“提問”過程，這樣可以確保小組成員間的練習(xí)順利進(jìn)行。并要求對課文核心詞匯用同義詞替換。（每篇文章3---5個(gè)，借助字典完成）

此外，在學(xué)習(xí)了強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和定語從句之后，筆者要求學(xué)生能夠運(yùn)用從句整合信息，充實(shí)對問題的回答。例如：在復(fù)習(xí)第一、二單元時(shí)，對復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，利用定語從句把簡單句改成復(fù)雜句。

1. Anne was a girl living in Amsterdam, whose family was Jewish.

2. At first, the old English was very different from the English spoken today, which was based more on German than the English we speak at present.

經(jīng)過45分鐘的教學(xué)，絕大部分學(xué)生能根據(jù)所給出的問題完成對課文的復(fù)述。然后，通過課下作業(yè)鞏固----把復(fù)述內(nèi)容寫到作業(yè)本上，并上交。為了提高學(xué)生的歸納、概括和推理能力，筆者又增加了一項(xiàng)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠復(fù)述文章之后，筆者要求學(xué)生用30―50個(gè)詞來概括文章大意或從文中得到哪些啟示。這項(xiàng)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用語言表達(dá)自己的所思所想。同時(shí)，也為答閱讀理解題奠定良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，筆者較好的運(yùn)用了新課標(biāo)的理念：發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

在反思中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問技巧存在一些問題。因此，對學(xué)生在表述中的語言，要給予及時(shí)的幫助指導(dǎo)�？梢酝ㄟ^閱讀訓(xùn)練加以引導(dǎo)。建議學(xué)生在提問時(shí)參考課文后的comprehension練習(xí)。

總之，靈活創(chuàng)造性的利用教材是沒有局限性的，可根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性提高了，掌握了所學(xué)內(nèi)容，就達(dá)到了教學(xué)目的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/gaozhong/78452.html

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