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每一個中學(xué)生都希望自己的英語學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。

　　其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來。事實表明，很多英語學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過“努力學(xué)習(xí)”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在“基礎(chǔ)較差”、“學(xué)習(xí)不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。

　　所謂“更加根本的原因”是什么呢？這正是本文探討的問題，即“學(xué)習(xí)策略”問題。

　　一、什么是學(xué)習(xí)策略？

　　通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法�！边@樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。

　　這里談的“學(xué)習(xí)策略”具有以下一些特征：

　　1. 學(xué)習(xí)策略是行動的過程

　　每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執(zhí)行你的既定策略。當(dāng)你認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)策略不利于你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。

　　2. 學(xué)習(xí)策略是體驗的過程

　　有了學(xué)習(xí)的行動，也就有了對學(xué)習(xí)的體驗。因此，在你進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，你就必定產(chǎn)生某種體驗。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細(xì)節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗。

　　3. 學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程

　　新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。

　　4. 學(xué)習(xí)策略是矯正的過程

　　過去，你不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在英語寫作時，你已經(jīng)習(xí)慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓(xùn)練來矯正這個習(xí)慣，否則，你就會依舊執(zhí)行原來的策略。

　　5. 學(xué)習(xí)策略是鞏固的過程

　　經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，你會逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，你應(yīng)當(dāng)堅持實施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。

　　6. 學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過程

　　一個人學(xué)習(xí)外語，實際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當(dāng)我們說改善自己的英語學(xué)習(xí)策略時，我們實際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。

　　二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么樣的英語學(xué)習(xí)策略？

　　教育科學(xué)的研究者們從20世紀(jì)60年代末就開始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡表所示。

　　僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學(xué)習(xí)策略指的是什么。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學(xué)習(xí)策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。

　　上述學(xué)習(xí)策略的分類適用于各個學(xué)科。英語學(xué)習(xí)策略又有其專業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以具體化。

　　英語學(xué)習(xí)策略可以分為三類。

　　第一類 內(nèi)省策略

　　心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思的策略�？鬃釉�說過：“吾日三省吾身”（《論語》），現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。

　　1. 計劃

　　假設(shè)你將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.

　　──我在這項語言學(xué)習(xí)活動中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當(dāng)做什么？

　　──我參與這項學(xué)習(xí)活動將會涉及到哪些語言知識和技能？

　　──我應(yīng)當(dāng)為此做哪些準(zhǔn)備？

　　2. 定向地使用注意力

　　──我應(yīng)當(dāng)把自己的注意力集中在什么語言項目上？

　　──我有必要進(jìn)一步研究某一項語法知識嗎？

　　──我需要收集哪些信息？

　　3. 有選擇地使用注意力

　　──我應(yīng)當(dāng)把有關(guān)computer方面的用語熟悉一下，如get started with the computer，make basic operations， learn the computer language，use the file system，etc.

　　──我應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語，be different from…，a littlebetter than…，…the same as…，be similar to…，etc.

　　4. 對學(xué)習(xí)活動的自我管理

　　──為了完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，我首先應(yīng)當(dāng)做什么？

　　──我應(yīng)當(dāng)分幾步來完成我的任務(wù)？

　　──我可能會遇到什么困難？是語言知識方面的？還是語言操作方面？

　　5. 對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控

　　──我現(xiàn)在做得如何？有哪些問題？

　　──我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中暴露出哪些弱點？

　　──我如何提高自己的語言反應(yīng)速度？

　　6. 確定和解決問題

　　──這個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點是什么？

　　──我應(yīng)當(dāng)集中解決哪個問題？

　　──我所面臨的問題之間的關(guān)系如何？

　　7. 自我評估

　　──我在完成任務(wù)的整個過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？

　　──我的語言表現(xiàn)有哪些改進(jìn)？

　　──我的交際策略有哪些改進(jìn)？

　　──我的哪些方面做得還不如他人？

　　──我的現(xiàn)場表現(xiàn)如何？

　第二類 認(rèn)知策略

　　這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)（包括語法關(guān)系），如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內(nèi)容。

　　1. 查詢和使用學(xué)習(xí)資源

　　──我如何使用教科書？

　　──我如何收集和利用其他學(xué)習(xí)材料？

　　──我是否使用詞典？我使用什么樣的詞典？

　　──我是否對音像材料感興趣？

　　──我是否樂于發(fā)揮聲音材料的作用？

　　2. 模仿和演練

　　──我是否習(xí)慣于進(jìn)行語言的模仿？

　　──我如何進(jìn)行聽說讀寫的操練？

　　──我在學(xué)習(xí)時是思考多于操練，還是操練多于思考？

　　──我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現(xiàn)？

　　3. 分類

　　──我把什么看成是語言的最小單位？是單詞，是句子，還是完整的語境？

　�。�1）shake

　�。�2）The house shook.

　　（3）I heard a sound first，and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too

　　──我如何對語言素材進(jìn)行歸類？我把哪些材料放到一起？

　�。�1）She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.

　�。�2）She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don’t talk with me this way！

　　4. 形象思維

　　──我在聽一段語言材料時想到了什么？

　　──我在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么畫面？

　　──我在進(jìn)行口頭表達(dá)時想到了什么？

　　──我在寫東西的時候頭腦里會出現(xiàn)過去的經(jīng)歷嗎？

　　──我在學(xué)習(xí)語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？

　　5. 解悟

　　──我在接受語言時能夠提出問題嗎？

　　──我在接受語言時怎樣提出問題？

　　──我怎樣理解語言？

　　──當(dāng)我說“我明白了”的時候，我到底明白了什么？

　　6. 遷移

　　──我是否經(jīng)常用過去的經(jīng)驗來理解新的東西？

　　過去的經(jīng)驗：我學(xué)會了You need not always use the same sentence.

　　新的理解：We don’t have to need not talk about the matter this way.

　　如果必要的話，我是否能夠借助母語的交際經(jīng)驗來體會英語的交際活動？

　　母語的交際經(jīng)驗：當(dāng)我們說“這個房間很熱”時，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開，或者我們是想換一個有空調(diào)的空間。

　　英語交際活動：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開，不必非說Will you turn on the light？而是說It is rather dark here， isn’t it？

　　7. 推斷

　　──我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典？

　　──我是否樂于體會一下語境，以便了解新詞的詞義？

　　The best way to learn about cat show is to go to one. It’s easy，inexpensive （a few dollars for the entrance fee），and anyone can be [FK]admitted. You don't have to have a cat.

　　8. 筆記

　　──我能夠把我認(rèn)為重要的東西記錄下來嗎？

　　──我能夠確定記什么和不記什么嗎？（因為我不可能把一切都記下來。）

　　──我在記筆記時如何進(jìn)行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡？

　　──我是否考慮過如何記筆記才能更有利于我日后的學(xué)習(xí)？

　　9. 建構(gòu)

　　──我如何能夠說出或?qū)懗觥白约旱脑挕保?/p>

　　──我如何使“自己的話”符合基本的語法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤？

　　──我如何使“自己的話”變得更加得體？

　　10. 總結(jié)

　　──我如何確定在一個單元里重點學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

　　──我如何確定在學(xué)期或?qū)W年里重點學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

　　──我如何概括自己在英語學(xué)習(xí)上具體的優(yōu)勢 高中學(xué)習(xí)方法？

　　──我如何具體地確定自己在英語學(xué)習(xí)上存在的主要問題？

　第三類 情意策略

　　這是中學(xué)師生比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略。大家在學(xué)習(xí)過程中把注意力都集中在知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情�？墒牵�往往就是這些事情阻礙了我們的進(jìn)步。

　　1. 動機

　　──我為什么要接受某段語言材料？

　　──我要用這些語言材料做什么？

　　──我說話和寫作為了解決哪些問題？

　　──我是否能夠做到“有感而發(fā)”？

　　2. 信心

　　──我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎？

　　──我在談話時會遇到“詞不達(dá)意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎？

　　──我能夠不怕出錯嗎？

　　3. 堅持

　　──我能夠不斷地積累新詞語嗎？

　　──我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎？

　　──我能夠不斷地進(jìn)行口語的自我訓(xùn)練嗎？

　　4. 激情

　　──我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動嗎？

　　──我能夠用英語表達(dá)自己的心聲嗎？

　　5. 合作

　　──我能夠和同學(xué)討論問題嗎？

　　──我能夠和老師進(jìn)行良好的配合嗎？

　　──我能夠和同桌伙伴進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)嗎？

　　──我能夠向同學(xué)或老師適度地求助嗎？

　　以上三方面的學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生都是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)習(xí)策略作為基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的同時，逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)策略水平。

三、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略？

　　調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

　　1. 在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；

　　2. 在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；

　　3. 學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；

　　4. 信心的保持；

　　5. 合作精神；

　　6. 自主學(xué)習(xí)方法。

　　中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

　　一個人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會明顯地看到效果。

　　為此，我們提出以下建議。

　　1. 按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。

　　2. 從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

　　3. 放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

　　4. 小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。

　　5. 注重內(nèi)心檢驗。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。

　　6. 反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧挘�那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。

　　在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg），這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分（Performance Components），知識習(xí)得成分（Knowledge acquisition Components），元成分（Metacomponents）。語言學(xué)習(xí)，從其本質(zhì)上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學(xué)習(xí)策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當(dāng)說就是元認(rèn)知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進(jìn)行信息加工的核心成份。

　　斯騰伯格斷言：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。

　　由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是英語能力較強的學(xué)生。我希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上作出自己的努力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.2rcoc.com/gaoyi/45061.html

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