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因為學日語的緣故吧，上次生日時朋友送我一本書，日本作家村上春樹著的《海邊的卡夫卡》，《海邊的卡夫卡》讀書筆記3000字。說實話，因為我打小都只是喜歡看一些故事類的小書籍，比如《讀者》，《青少年文摘》，《視野》等的，不怎么喜歡看那些名著之類的，寓意深遠的書籍。雖然朋友送這書給我很高興，但是要我認真去看，說真的還是有點難度的。后來，有次周末寫完作業(yè)之后就不知道干點什么，所以就索性拿出書架上僅有的一本課外書籍《海邊卡夫卡》看了起來�？粗�前，我上網看了看書評，有這么一段：想象一個15歲的離家出走的少年會有怎樣的故事。一個不識字的老伯影子只有一半，卻可以和貓們閑談。人能不能同時愛著15歲的少女和50歲的中年婦女，而且這少女和中年婦女只是不同時間域里的同一個人？如此這般，《海邊的卡夫卡》給人想要一口氣讀下去的沖動。這段書評很有吸引力，看完后自己果真有了想看它的沖動了。

剛開始看的時候很不習慣，根本不知道作者在講些什么，尤其是劃分章節(jié)這點，讀來讀去就是不知道作者是依據(jù)什么來劃分的，而且雖說人物也不是很多，但是有些“意外”人物的出現(xiàn)讓讀書甚少的我很困惑，我搞不清楚誰是誰，也不懂他們到底是啥關系，僅僅讀了幾章，我這顆腦袋就被徹底搞混了。唯一有點感覺的就是，我感覺那個章節(jié)是按奇偶章來讀的，因為只有奇數(shù)章的內容是連著的，它講的是一個故事，而偶數(shù)章講的又是另一個故事。但是又一想，雖然表面上是這樣的，但是作者既然這樣連著寫了，想必一定有他的道理和思路，不然人家也不是名家了。所以，思來想去，我還是按著作者寫的來讀了，硬著頭皮讀了。讀了大概十多章，終于，終于，又有了一點感覺，感覺自己大體上有了一點思路，也可以跟著作者的思路走了，也許是故事情節(jié)吸引了我。有了這種感覺，我興致盎然的繼續(xù)讀。說到故事情節(jié)，我突然想到一點，主人公卡夫卡與櫻花，就是卡夫卡認為的姐姐做愛這段，寫的很是逼真、具體，第一次接觸這么露骨的情節(jié)，所以當時讀的時候挺害羞的，臉燒燒的。后來想了想，這種情節(jié)的出現(xiàn)也許和日本人的那種開放的觀念有關吧。因為這之前我也看過幾部日劇和日本電影，其中的日本人的一些做法和想法讓我覺得他們很是開放，尤其是關于早戀這個問題。在我們中國，眾所周知，大多數(shù)長輩是反對早戀的，但是在日本，他們倒沒那么介意，有時候反而鼓勵自己的孩子去談戀愛，勇敢的面對自己的感情。所以一直到現(xiàn)在我都認為那樣寫和這原因都多多少少的關系。大概讀到三分之二的時候，期末考來臨了，因為要準備復習了，所以也沒多少時間去讀，就暫且擱著了。但是，“意外”降臨了，正當我停止的時候，論文來了，因論文是要寫關于名著的內容，我再一次拿起了它，讀吧，不過這次讀的沒那么仔細了，有點走馬觀花的感覺。經過我再三努力，終于讀完了這本長篇小說，第一次讀完這么長的書，小有成就。接下來就談談我對此書的一點小看法吧。首先大致說說小說故事情節(jié)的發(fā)展。

這篇小說《海邊的卡夫卡》是日本作家村上春樹成長小說之一。這本小說和他的另一本小說《挪威的森林》稍微有那么一點點的相似，我說的只是情節(jié)。這點我是在網上無意中看到的。小說講了一個日本少年的成長經歷，15歲的田村卡夫卡，自稱“烏鴉”的少年，也就是本小說的主人公，幼年時被母親拋棄，他決心“成為世界上最頑強的十五歲的少年”，懷著憎惡父親的念頭出走，因為他要逃遁父親的詛咒——他將殺父、奸母、與姐姐做愛，讀書筆記大全《《海邊的卡夫卡》讀書筆記3000字》。當讀到這里的時候，感覺這個詛咒真的好邪惡、好惡毒啊，作為一個父親，他怎么可以這么詛咒自己的兒子呢？就算他們之間有一些難以解決的問題，但是也不至于這么毒的詛咒吧。真不知道主人公的父親是怎么想的。

小說通過十五歲的田村卡夫卡和怪人中田這兩條人物線索來展開描寫，不太正確的說，就是我自己認為的奇偶章。如果說少年的故事以現(xiàn)實描繪為主，那么中田老人這一部分則充滿魔幻色彩，集體失憶，人與貓交談，天降魚雨和螞蝗雨。在小說中田中面對的是外部世界的兇殘和邪惡，而少年田村卡夫卡面對的則是內心的誘惑和罪孽，最終這兩條線索在高松會合了。問題是外部的罪可以用一把鋒利的刀來終結，但內部的罪有那么容易一筆勾銷嗎？最起碼我覺得不會，要想全部結束，有那么容易的嗎？關于卡夫卡那部分，不管是剛出走，路上遇到櫻花，并且莫名其妙的染有血跡，以及與櫻花做愛，接著來到四國，在甲村圖書館，見到了圖書館館長--五十歲的優(yōu)雅女人佐伯，和管理員--性別模糊的大島，一切的一切看似都那么的順其自然，但又是那么的蹊蹺，那么的不可思議。而第二條線索中講到以前頭腦很好的中田因為一場意外失去了記憶，取而代之的卻是能和貓交談的能力，因此他開始了幫人尋找一只名叫小胡麻的家貓的生活，當然，其中也發(fā)生了一系列很讓人匪夷所思的事情。

小說中有這樣一段話，“一切都是想象力的問題。我們的責任從想象力中開始。葉芝

寫道：Indreamsbegintheresponsibilities。誠哉斯言。反言之，沒有想象力，責任也就無從產生，或許。一如艾希曼的事例。”“Indreamsbegintheresponsibilities”責任始于夢中。值得注意的是田村卡夫卡殺父、奸母、與姐姐做愛，這一切均在似夢非夢中，殺父由田中完成的，但血卻染在遠在高松的田村身上；奸母是在似真似幻的錯覺中，兒子成為母親幼時戀人的替代物，兒子因幼時被母親拋棄，渴望得到母親的愛。他迷戀永遠十五歲的佐伯的活靈，更深愛著五十歲的佐伯，他們交合，并相愛。是弗洛伊德戀母情結的寫照。；與姐姐作愛完全是在夢中。這樣寫法的主要原因，作者也許試圖從側面說明，在當今社會，人類最應該做的不是忙著拯救他人，而是及時拯救自己。小說這樣寫，其實是我們每個人很好的入世寫照。也許，我們每個人剛開始都是懵懂而莽撞地扎入社會，內心也許會經歷相似的波瀾吧。田村卡夫卡的經歷不過更加夸張化、更寫意化而已。細細一想的話，也許我們十五歲的時候也出現(xiàn)過類似的想法呢。

“人們是永遠不可能坦白一切的。甚至往昔那些看上去似乎徹底坦白出來的事情，后來也顯示出還有根子留在內心深處。”這句話的出現(xiàn)讓我感觸頗深，我想到了自己經歷過的種種，現(xiàn)在想想真的是有喜有憂，而期間所經歷的各種事情也是別人所無法理解的，尤其是當別人不懂你的時候，你會發(fā)現(xiàn)，即使你解釋的再多，再具體，別人還是不會像自己所期望的那樣真正的理解你，而那個東西，或者是情結也只能留在自己心里，自己感知。

小說中的主人公田村卡夫卡最終無法躲避詛咒的宿命，歷經重重，那個惡毒的詛咒還是驗證了。這一切又是通過類似古希臘悲劇中的“卡桑德拉預言”、“俄狄浦斯情節(jié)”，奧地利作家卡夫卡的悖謬和荒誕，日本《源氏物語》中“活靈”的怪異，科幻小說中的“時光隧道”這一切怪誕至極的情節(jié)來塑造完成田村卡夫卡這個人物形象。作品中的田村卡夫卡他被沖往世界的盡頭，又以自身的力量返回，返回之際的他已不是他，他已進入了人生的下一階段。

物競天擇，適者生存。雖然不是人選擇命運，而是命運選擇人，但是只要人沒有在命運的旋渦里失去自己本來的面目，仍然堅守自己的位置，一切抗爭就都不是毫無意義，盡管在命運面前，它是徒勞的。

文章最后，卡夫卡想放棄生命，或以一種遺忘的形式來達到逃避生活。生命是一種累，生命也許怎么樣都是亂七八糟，但生命的意義即在于此。經歷過的也許是一種痛苦，但如果沒有經歷，抹去所有的過去和回憶，讓過去成為空白。生命以白開水似的狀態(tài)行進，只是吃著活著，即使可以永遠十五歲，也無異于死亡。最后卡夫卡在母親的要求下，勇敢的走出了避世的桃園，選擇了正視生活，這需要很大的勇氣，有時候活著比死更難�？ǚ蚩ㄓ心赣H要他永遠記著她為支撐，回到現(xiàn)實生活中，并將迎接新的世界，做個最頑強的十五歲的少年。和文章最初寫的遙相互應。命運就想那狂野的沙塵暴，你無處逃遁，只有勇敢跨入其中。當你從沙塵暴中逃出，你已經不是跨入時的你了。這點我覺得很對，因我也是經歷了很多場沙塵暴的“過來人”，我深深的懂得那是怎樣一種情結。命運真的就是那樣令人畏懼，令人無法抗拒。

看完全篇，具體什么感受，到現(xiàn)在為止我還是無法正確的將其表達出來。估計把上述的那些小感想濃縮一下就可以詮釋了吧。最后還想說說本書的作者村上春樹，用我自己通俗的話說就是，文學功底深厚，對問題見地很是獨特，真不愧是大家。書中有這樣一段話：您把作家寫成一個腳踏大地、頭頂青 　　
　　《海燕》教學反思卜? 《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。 我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中……　　
　　　　hi. i'm here to talk to you about the importance of praise, admiration and thank you, and having it be specific and genuine.　　嗨。我在這里要和大家談談 向別人表達贊美，傾佩和謝意的重要性。 并使它們聽來真誠，具體�！　�and the way i got interested in this was, i noticed in myself, when i was growing up, and until about a few years ago, that i would want to say thank you to someone, i would want to praise them, i would want to take in their praise of me and i'd just stop it. and i asked myself, why? i felt shy, i felt embarrassed. and then my question became, am i the only one who does this? so, i……　　
　　《我們身邊的垃圾》教學反思楊家?guī)X福州希望小學藺玉玲《我們邊的垃圾》這是小學語文第二冊語文園地三里的一個口語交際訓練的主題。這個主題對于我們每個人來說都非常的熟悉。當然一年級的小學生也不例外。再加上有了《美麗的小路》這篇課文學習的鋪墊，學生對身邊的垃圾已經有了一定的認知基礎。從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。這節(jié)課，我緊緊圍繞口語交際的階段目標，充分激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，努力達成“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進入人際交流”的口語訓練的要求。本節(jié)口語交際課主要有以下三個特點：一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生說話的欲望。曾聽說過這樣一句話：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！币虼耍�我依據(jù)教學內容，把握雙向互動的口語交際特點，努力創(chuàng)設多個交際情境。1、由《美麗的小路》中的環(huán)保小衛(wèi)士鴨先生為話題切入口，用課件出示垃圾圖片，由此引發(fā)“垃圾是從哪里來的？”交際話題。2、播放垃圾的對話。廢紙說：“我的身體被菜汁弄濕了，發(fā)霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說：“別擠了，我的身……　　
　　　　第一篇：關于身邊的真善美演講稿范文　　我們生活在這一個美麗的蔚藍星球上面，生活在這美麗的祖國上面，生活在這充滿了真善美的祖國上面，生活中處處充滿了真善美，只要你仔細觀察，便會發(fā)現(xiàn)�！　∮浀糜幸淮�，我和一個好朋友早上補習回來，太陽公公將滿腔熱情灑向了大地，十分慷慨。知了趴在樹上有氣無力地唱著歌。這鬼天氣!我惡毒地詛咒著。我們慢騰騰地走在路上，我還幻想著回到家邊吹空調，邊吃冰淇淋，還一邊看電視的情形，哎!可惜離家還很遠，這個時候要是能來一瓶冰鎮(zhèn)飲料或者冰淇淋那該多好。忽然，我的好朋友一不小心滑了一下，差一點點就撞在了一個電線桿上面。哈哈，我哈哈大笑，這么平坦的路都能打滑?我十分好奇地回頭一看，哇!居然是錢，我揉了揉眼睛，不敢相信自己的眼睛，可是的確一張50元錢，還在正在烈日的照射下面熠熠閃光呢!哈哈哈，今天真是運氣好啊!我拾起錢，左右看了看，并沒有看見有什么人在，我把五十元錢攥在手心，耶，終于可以買冰淇淋吃了，我們高興極了，想著這意外的收獲，我們頓時感覺一切熱氣都風行雨散了，我們一路哼著小調，一邊討論應該這么花這些錢，一起朝便利店走去。就在這個時候，我看見了一個斷手斷腳的殘疾人正趴在地板上，口水吊在嘴邊，渾身流汗，只剩下一雙眼睛在轉著，喉結一上一下，仿佛下一秒他就會渴死似的，一邊呻吟著，就在這個時候，我的好朋友一把……　　
　　我身邊的黨員榜樣征文（一）　　（散文）　　作者：莆田第十一中學 林厲厲　　他是一位教瘦，已跨知命之年的他，原本該是發(fā)胖的時候了，可他卻瘦得出奇，清瘦中折射出真功�！　∷�是誰？他就是莆田林雄山，一位普通的黨員教師，2012年5月，上級把長期在基層主抓教學安全等的他調到莆田第二十七中學任校長。06、07年度他分別榮獲區(qū)、市優(yōu)秀教育工作者榮譽稱號。04年7月他被莆田市教育局評為語文學科首批市級骨干教師。論文《也談詩的色彩震撼力》參加全國第五屆課堂論文大獎賽榮獲二等獎。　　2015年12月， 該校被確認 福建省三級達標高中.近年來，學校以打造城鄉(xiāng)教育一體化達標學校為辦學目標，踐行尊重差異，多元發(fā)展辦學理念，先后獲得莆田市文明學校、莆田市素質教育合格學校等諸多榮譽稱號。林雄山創(chuàng)新學校管理機制和人才培養(yǎng)模式，堅持特色多元辦學，不斷提升教育質量和辦學水平，為普通高中教育發(fā)揮出應有的實驗、示范和輻射作用�！　〗虒W質量是學校生命線。作為校長的林雄山，下了真功抓教學。多方籌集了332萬元成立了上塘村育才重教助學服務中心，每年拿出最高40萬元用于獎師掖學助困工作。廣大教師樂教，勤教、善教。教師中有60多人次在各級各類比賽中獲獎，80多人次分別獲得各級榮譽稱號。日前，莆田市武狀元莆田二十七中學生林輝獲得2016屆市許阿……　　
　　引導孩子踏上閱讀的快車道以講引讀。書中人物性格鮮明，教師因勢利導，組織學生說說書中的主要人物，然后再讓學生討論這些人物中自己最喜歡和最討厭的人物，在有理有據(jù)的討論交流中，引導學生感知人物形象所蘊藏的思想內涵和審美價值，明辨是非、知道善惡、認識美丑。以讀助讀。課上“感知精彩篇章”環(huán)節(jié)，引導學生以“精險場面震懾我”或“精彩世界感動我”為主題談一談閱讀感受，也可以把閱讀感受通過讀朗讀的方式表達出來。孩子們讀得得法，讀得神往，可謂漸入佳境，神采飛揚，精彩的語段賞析，真情的人生感悟，孩子們無不被書中曲折緊張、撲朔迷離的故事情節(jié)，瞬息萬變的人物命運，個性鮮明的人物性格，扣人心弦的場面，豐富詳盡的科學知識所打動，真正接受了一次精神的洗禮，情感的熏陶。以賽激讀：激烈的知識搶答，扣人心弦。學生樂此不疲，既擴大了知識面、豐富的語言積累，又開發(fā)了智能、提高的語文素養(yǎng)。以寫促讀。歌德也曾說過，“讀一本好書，就像是在和一位高尚的人交談。”課中設計了“與凡爾納對話”這一環(huán)節(jié)，引導學生以“凡爾納，我想對你說”為題談一談心中的感觸。有的學生寫道：你是一位偉大的科學大師，也是一位文學大師。你的思路與眾不同，寫出的文章引人注目。你的作品《海底兩萬里》《神秘島》《氣球上的五星期》等，都已經是家喻戶曉的書籍了。幾乎你的作品是……　　
　　尊敬的各位領導老師，親愛的2016屆全體畢業(yè)生同學們，大家下午好！很榮幸能有機會代表教師在這里發(fā)言。首先請允許我代表外國語學院全體教師向所有的2016屆研究生和本科生圓滿完成學業(yè)、成功而又光榮的畢業(yè)表示衷心的也是最為熱烈的祝賀！各位畢業(yè)生同學，人生有許多重要轉折，大學是其中最重要者之一。幾年前我曾代表教師在外院2010級新生開學典禮上發(fā)言，當時發(fā)言的題目是“站在橋上賞風景”。今天我發(fā)言的題目是“欣賞并創(chuàng)造橋那邊的風景”。對于我們讀書上大學的人而言，大學生活真是太寶貴了。我覺得，人生可分成大學前、大學期間和大學后三個階段，大學前是此岸，大學后是彼岸，而大學則是溝通此岸和彼岸的橋梁或方舟。當時我在發(fā)言中曾建議我們跨入大學這座理想而又浪漫的長橋上的同學，要學會欣賞長橋上的風景，欣賞人類浩瀚的知識海洋，欣賞美麗的花津校園，欣賞你的同學和老師；而今天，我們作為畢業(yè)生，已經走過大學這座長橋，即將進入更加精彩更加蔚為壯觀的橋的那一邊。到了橋的那一邊，我們應該如何為之呢？我想應該要做下面三件事，那就是一、繼續(xù)學會欣賞，欣賞橋那邊風景的精彩；二、還要學會忍耐，忍耐橋那邊風景的無奈；三、更要學會創(chuàng)造，創(chuàng)造橋那邊風景更加美好的未來！首先我們應該學會繼續(xù)欣賞。橋那邊的風景比起橋上的風景會更真實，……　　
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